韓珊珊

摘要：浸潤式情景化教學法一般是針對第二語言教學實行的課堂模式，在國內教育中，在英語這一學科上難以為學生提供相應的語言環(huán)境，而學習語言更需要濃厚的語境氛圍，這不僅有助于掌握豐富的語言知識要點，更利于促進學生英語核心素養(yǎng)提升，實現綜合發(fā)展。在信息化時代，關于教育的信息資源極其豐富，其中巧借影視資源來構建新型英語教學課堂模式，能夠有效提高教學效果。本文旨在分析浸潤式情景化教學法在高中英語教學中的應用優(yōu)勢和教學策略。

關鍵詞：高中英語;浸潤式;情景化;影視資源

引言：在不斷推進新課改的背景下，作為主要學習科目之一，高中英語教學目標要求注重培養(yǎng)學生更高的英語綜合素養(yǎng)，現下傳統(tǒng)的課堂模式已不適用于教學需要，需要教師基于教學實踐經驗來努力探索出提升學生的語言學習能力、文化素養(yǎng)、思想品格等多個方面的核心素質，以滿足學生的發(fā)展需求并實現個性化發(fā)展。而構建浸潤式情景化教學課堂能夠將知識教學與素質培養(yǎng)進行有效結合，導入豐富多樣的影視資源，促使這種新型的教學模式發(fā)揮集中優(yōu)勢和作用，在實現教學突破的同時，提升學生的綜合語言運用能力。

1 浸潤式情景化教學法在高中英語教學中的應用優(yōu)勢

浸潤式情景化教學法通過建立豐富的語言環(huán)境，使過去孤立化的英語教學轉變?yōu)槎鄬W科結合的教學模式。在這種教學方式下，學生能夠加強對英語語言知識的掌握，還能將語言知識運用到實際生活的交流中，領會外國語言文化與中文語言不同之處，善用英語的邏輯思維能力來解決實際問題以及應用于相關科學研究。從國際上對于第二語言的課程學習標準，其共同點在于以培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維邏輯以及文化創(chuàng)造力等方面為教學目標。而浸潤式情景化教學法正是符合培養(yǎng)學生各種語言核心素養(yǎng)要求的教學方式，因此探究浸潤式情景化教學法在高中英語的教學應用極具重要的教育意義。

隨著教育現代化發(fā)展，新課改重新定義了教育價值和意義，要求在開展教育工作中更加重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，在各方面能力上與時俱進，符合時代發(fā)展要求，當代學生需要具備較強的創(chuàng)造力、科學素養(yǎng)以及責任心，能夠充分展現自身個性，視野開闊，語言能力強，還具有良好的思維品質。要想實現這一教學目標，身為教育工作者需要探索創(chuàng)新有效的課程教學方法，從提高教學質量進而提升人才培養(yǎng)質量。我們可以看到，在未來的教育發(fā)展趨勢中，教學目的更注重學生深層次的素質培養(yǎng)，而浸潤式情景化教學法能夠融合多學科知識，使學生在英語教學課堂中實現多角度發(fā)展。

2 影視資源構建高中英語浸潤式情景化的教學應用

2.1 利用影視資源直接呈現情境

東西方文化存在著較大的差異，學生在單一講解的教學模式中學習往往難以理解與實際生活接觸不到的事物，或是認知范圍以外的知識內容，很多抽象、難懂的語言內容需要教師轉換表現方式，來促進學生更好地理解和掌握知識要點，相對于純粹的釋義或圖片，采用動態(tài)的影視片段使得枯燥的語言內容變得生動、活潑和有趣，從調動學生的視覺、聽覺來加深對學習內容的理解，獲取直觀的印象，幫助學生更好地提升課堂學習效率。譬如人教版高中英語選修八 Unit 2 Cloning The Return of the Dinosaurs這一單元，在講解克隆動物的概念以及完成克隆的條件等內容前，讓學生帶著一些指向性的問題來觀看電影《侏羅紀公園》的片段，該片段主要是展現了哈蒙德博士和其他科學家是如何克隆恐龍的場景?？寺游锱c學生的真實生活關聯比較弱，對于部分學生而言可能是全新的知識內容，通過視頻展示能夠有利于學生對這一科學技術的理解和記憶。

2.2 巧用影視資源導入生活情境

語言的主要作用是利于人們在溝通時更好地交流，因此英語教學需要注重語言的實際應用，讓學生能夠將所學到的知識帶入社會和生活中。教師可以運用影視資源，選取一些生活中的交際場景來展現真實情境，需要充分挖掘學生感興趣的話題素材，結合教學內容，與學生的生活相聯系。例如人教版高中英語必修1 Unit3 Travel journal-Reading這一單元，教師可以在教學完成后開展交流活動，活動開始播放一些著名的旅游國際介紹片，老師扮演外國友人，偶遇學生進行旅游咨詢，學生將自己從視頻中學到的要點組織語言向其介紹詳細的旅游景點并提出一些建議。在這個交流過程中，教師帶動學生進入真實的生活情境，既拓展了知識內容又能鍛煉語言聽說能力。

2.3 借用影視資源進行情境表演

在初步掌握和理解英語知識內容后，還要學以致用，在反復地練習和使用中加深和鞏固知識。設立情境進行表演的教學方式需要教師提供與課文內容相關的表演劇本，學生通過角色扮演來加深內容印象，產生一定的親切感。例如：人教版高中英語選修八 Unit 4 Pygmalion 這一單元，教師可以選取改編自《皮格馬利翁》為原型的音樂劇《窈窕淑女》，學生在觀看精彩的部分對白后，以小組的形式，可以進行角色扮演或是角色配音等活動競賽，使學生在歡快的教學氛圍中感受課本人物，并提高口語水平和技能，增強表達能力。

總而言之，通過實施浸潤式情景化教學課堂，借助視頻資源來常設有情有境的英語學習環(huán)境，合理地運用課程資源，不僅豐富了教學內涵，有助于學生深入地了解和掌握第二語言知識，有效地提升學生的綜合語言素養(yǎng)和語言應用能力，促進學生實現在各方面的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳佳琦.高中英語情境教學研究初探[J].課程教育研究，2015（25）.

[2] 粟明球.新形勢下高中英語教學模式創(chuàng)新初探[J].亞太教育，2016（05）.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第二中學）