小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

蔡慧敏

摘要：問題情境基于教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，借助課內(nèi)外資料，提出問題以及與問題相關(guān)的信息，讓學(xué)生在求知中探索，最終掌握必要的知識點(diǎn)。這種教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，且取得了不錯(cuò)的成效。在追求更高教學(xué)目標(biāo)的道路上，對于創(chuàng)設(shè)問題情境的方法也成為了一個(gè)重點(diǎn)研究的課題。本文從問題情境的創(chuàng)設(shè)原則入手，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提出了幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;策略

引言：

創(chuàng)設(shè)問題情境絕非是簡單的提出問題，它更注重與問題相關(guān)的內(nèi)容以及課堂氛圍的營造，最終目的是提高學(xué)生思考的積極性以及解決問題的效果。目前一線教師對于這一教學(xué)手段已經(jīng)有了初步認(rèn)識，并且積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍有很大的研究和拓展空間，展開對問題情境教學(xué)法的研究對于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展顯得至關(guān)重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

為了使創(chuàng)設(shè)的問題情境更加有效，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一些基本原則：首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要堅(jiān)持針對性的原則，也就是說教師設(shè)置的問題情境應(yīng)當(dāng)是針對某一問題的，圍繞這一情境學(xué)生對該知識點(diǎn)進(jìn)行探究、分析和思考，加深對該問題的理解和認(rèn)識，如果問題情境設(shè)置得過于寬泛則起不到這種作用。其次，問題情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有趣味性，設(shè)置問題情境的一個(gè)非常重要的目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有問題情境足夠有趣才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，問題情境的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)具有層次性，這里的層次性是指設(shè)置的問題情境能夠?qū)W(xué)生的注意力從一個(gè)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)知識點(diǎn)，避免在實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移的過程中出現(xiàn)學(xué)生走神的現(xiàn)象，更好地發(fā)揮溫故而知新的教學(xué)效果[1]。這是我們在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的三個(gè)基本原則。這三個(gè)原則相輔相成，適當(dāng)結(jié)合才能使創(chuàng)設(shè)的問題情境更好地發(fā)揮它的作用，有效提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）體現(xiàn)目的性

創(chuàng)設(shè)問題情境有著很強(qiáng)的目的性，問題往往是為了幫助學(xué)生理解某一知識點(diǎn)或突破某一難題而設(shè)置的。在教學(xué)期間，教師要始終明確出發(fā)點(diǎn)，在一個(gè)問題無法達(dá)成目標(biāo)后，就設(shè)計(jì)更多的問題，直至達(dá)成目標(biāo)，做到始終不偏離重心。此外，不要妄圖在某一問題情境的創(chuàng)設(shè)下完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這樣反而會(huì)削弱問題情境的有效性。如在“有理數(shù)加法”教學(xué)中，提出如下問題：（1）中國隊(duì)在世界杯小組賽中，第一場比賽贏了兩個(gè)球，第二場比賽輸了三個(gè)球，問兩場比賽中國隊(duì)共贏了還是輸了幾個(gè)球？（2）如果用正2表示贏了兩個(gè)球，用負(fù)3表示輸了3個(gè)球，怎樣用算式表示中國隊(duì)總得球數(shù)呢？（3）你能否利用問題1的結(jié)果得出問題2的結(jié)論呢？這樣的問題情境既讓學(xué)生通過實(shí)際生活了解有理數(shù)加法的意義，加強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情節(jié)，可謂一舉三得。

（二）遵循漸進(jìn)性

創(chuàng)設(shè)問題情境既要有挑戰(zhàn)性，也要有可達(dá)成性。難度過低的問題是沒有提出的意義的，難度過高的問題又會(huì)令學(xué)生陷入困境。因此，在設(shè)置一系列問題的情況下，每個(gè)問題之間不僅要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)，還要循序漸進(jìn)，在難度和深度上逐漸遞增。思考這樣的問題給學(xué)生提供了一個(gè)“緩沖期”，避免了他們直接面對難題時(shí)的窘困，問題的排列也與他們的思維能力相一致。如“字母表示數(shù)”一節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是先舉幾個(gè)關(guān)于字母實(shí)際問題，然后叫幾個(gè)學(xué)生回答，從而導(dǎo)入新課。在新課標(biāo)理念下，我是這樣安排的：通過完成用火柴棒排正方形，可提出四個(gè)問題：

問題1：出示圖片，用火柴棒拼成兩個(gè)正方形，共需幾根火柴棒？

問題2：出示圖片，用火柴棒拼成五個(gè)正方形，共需幾根火柴棒？

問題3：出示圖片，用火柴棒拼成n個(gè)正方形，共需幾根火柴棒？

問題4：那么，用火柴棒拼成100個(gè)正方形，共需幾根火柴棒？

四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不僅緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，且能時(shí)時(shí)激起學(xué)生積極思維，使大腦處于亢奮狀態(tài)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)體現(xiàn)了“從一般到特殊，從特殊到一般”的教學(xué)規(guī)律[2]。

（三）落實(shí)發(fā)展性

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生發(fā)展的前面，發(fā)揮教學(xué)的最佳效益[3]。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性和開放性。此外，為了在提出問題后能夠獲得學(xué)生們的積極響應(yīng)，使他們快速進(jìn)入思考狀態(tài)中，教師還要增強(qiáng)問題的啟發(fā)性與趣味性，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)烈的求知狀態(tài)下，這樣一來，創(chuàng)設(shè)問題情境的效果會(huì)更加顯著。

如學(xué)完四邊形的內(nèi)和是3600后，提出如下問題情境引發(fā)學(xué)生自主探究。

問題1：求四邊形的內(nèi)角和利用了三角形的什么性質(zhì)？

問題2：為什么要利用三角形的內(nèi)角和來求四邊形內(nèi)角和？

問題3：你還能設(shè)計(jì)出求四邊形內(nèi)角和的其他方法嗎？

這時(shí)學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，教師引導(dǎo)分析哪些是科學(xué)合理的？哪些需要改進(jìn)？鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、大膽設(shè)想，積極參與設(shè)計(jì)過程，使知識內(nèi)涵更豐富，能力培養(yǎng)水到渠成，事半功倍。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下學(xué)生自主探索，合作交流的教學(xué)理念。

（四）彰顯聯(lián)系性

心理學(xué)啟示我們：那些與學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的問題往往容易引起人的注意。人們的智力活動(dòng)與發(fā)展必須經(jīng)歷由外部物質(zhì)向內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程。加強(qiáng)問題創(chuàng)設(shè)的聯(lián)系性，可促進(jìn)知識的“內(nèi)化”與“建構(gòu)”，促進(jìn)“物化”和“人化”的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)的問題情境可以利用正、負(fù)遷移，也可能以充分以知識點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，促進(jìn)知識的掌握。如在“增長率應(yīng)用題”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下的問題：銀行一年期存款的年利率是1.98%，小明存款一年后共得本息256元，問小明一年前存款多少元？這樣的問題情境效果顯著，容易引發(fā)學(xué)生的求知欲。

（五）發(fā)揚(yáng)整體性

整體性指的是問題情境教學(xué)法在整堂課中與其它教學(xué)環(huán)節(jié)向依存，共同發(fā)揮作用，體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)機(jī)的合理性與巧妙性。課堂教學(xué)效率的高低與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排大有關(guān)系，問題情境創(chuàng)設(shè)的布局應(yīng)注意時(shí)機(jī)性、時(shí)間性，把精心設(shè)計(jì)的問題情境巧妙地分布于教學(xué)過程中，注重問題的虎頭、豹肚、鳳尾，使問題情境始終抓住課堂教學(xué)的核心，始終抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，始終抓住編者的匠心，體現(xiàn)教者的特色與風(fēng)格，使學(xué)生有“欲知后事如何，請聽下回分解”的強(qiáng)烈求知?jiǎng)訖C(jī)[4]。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境之所以有效是因?yàn)樗て鹆藢W(xué)生的求知欲望，揭示了知識點(diǎn)的規(guī)律，使學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得更加多彩。但創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對教師而言卻是一次很大的挑戰(zhàn)，我們必須迎難而上，在教育改革的時(shí)機(jī)下，利用好這一有效手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋.小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（24）：60.

[2]楊珠民.創(chuàng)設(shè)有效問題情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].新課程·上旬，2016（1）：191.

[3]汪遠(yuǎn)兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2016（8）：273.

[4]高慶功.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中國校外教育， 2016（4）：92-92.