胡詩茹

摘要：幼兒園是以游戲為基本活動的。一個材料豐富、功能完善的建構區(qū)，能夠吸引幼兒參與到建構游戲中，盡情享受游戲帶來的愉悅體驗和成功感受，從而獲得身心和諧的發(fā)展。本文以中班建構游戲“小豬的別墅”為例，從觀察需求，帶動深入實踐，讀懂行為，引導深度探究以及提煉經驗，拓展深度思考等三方面來闡述幼兒深度思考能力的提升與發(fā)展的觀點。

關鍵詞：建構游戲;深度探究;深度思考;深度建構

“和而不同，和合圓融”的天臺幼教大背景下，我們深刻領會《綱要》及《指南》精神，切實做到珍視游戲和生活的獨特環(huán)境，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，用以最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。而深度學習是指基于理解的學習，學習者通過與環(huán)境、他人的互動，能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中;能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移至新的情境，作出決策和解決問題。那么，如何在建構游戲中培養(yǎng)中班幼兒深度思考的能力呢？筆者試圖以建構游戲“小豬的別墅”為例簡述我的一些策略。

一、觀察需求，帶動深入實踐

觀察是走進孩子內心的一架心靈橋梁，是獲得第一手資料的基礎，以此了解幼兒的興趣、愛好與發(fā)展水平，實施教育，觀察為先。在每一次的主題建構游戲開始，教師總是會選擇先以一個旁觀者的身份，深入傾聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的需要。

1.察需要，激興趣? 興趣是孩子最好的老師，是一切活動的基礎動力，有了動力，產生興趣，學習才能得到精神的支持，幼兒的建構游戲是由他們的興趣或者教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需求確定的。

中班的孩子是以具體形象思維為主，他們的注意主要是無意注意，筆者認為：要想突破搭建房子的瓶頸口，就必須要先激起他們的興趣，讓他們將無意注意轉變?yōu)橛幸庾⒁?，從被動搭建到主動搭建，這樣才能夠尋求到游戲的突破口，才能真正做到解決問題，促進發(fā)展。

于是，教師從旁觀者轉為引導者，適時提出：“房子都是有那幾個部分組成的？什么樣的房子是牢固的？”引導孩子在這兩個問題上進行討論探究，以促進其在房屋結構上的觀察及思考。

2.予自主，樂實踐? 孩子們帶著對房子滿滿的疑問，開啟了和爸爸媽媽“逛小鎮(zhèn)”的活動，他們讓爸爸媽媽給他們講解房子的造型、搭建的材料、房子的結構等等，有的用照片拍下來，有的用設計圖畫下來。

可見，將無意注意轉化為有意注意以后，孩子對“房子”的形象更加具化了，這也就讓孩子的思維有了更加清晰的目的性和條理性，兒童不再是被動的接受者，而是主動的“建立者”，讓兒童在樂意為之付出努力的同時，進行深度的探究，從而促進思考能力的提升。

二、讀懂行為，引導深度探究

在孩子的游戲過程中，教師一個引導者、支持者和合作者，幼兒才是游戲的主導者。在這過程中，我們該怎樣才能擺脫教師是主導者的地位，不依照教師自身的經驗，為游戲預設一系列自己認為的適合孩子的問題和目標，不創(chuàng)設一些情境和支架呢？筆者以為，需在從幾個方面進行支持：

1.鋪設深度思考的基石? 隨著問題的推進和輔助材料的增加，孩子們在結合生活經驗與故事情節(jié)的同時，自主地深度探索了“如何搭建牢固的房子，如何抵御大灰狼入侵？”，這是一個不斷嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。在此過程中，筆者注重為孩子們及時鋪設合適的引發(fā)深度思考能力的支持行為，促進孩子深度思考、自主學習的能力。

2.提高深度表達的幾率? 在孩子的游戲過程中，他們所獲得的發(fā)展是我們不可預估的。我們雖不能刻意地確立或預言幼兒發(fā)展的可能性，但必須不遺余力地去尋找種種可以促進孩子深度思考和學習的機會。幼兒語言表達能力發(fā)展的過程也是其思維能力發(fā)展的過程，語言能力發(fā)展是促進思維能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，提高幼兒深度表達得幾率也就是提供幼兒更多的思考空間。

三、提煉經驗，拓展深度思考

游戲是幼兒園最基本的活動方式，中班幼兒是最明顯的認知特點是直覺性與形象性。如果在建構游戲的過程中，孩子沒有初期的經驗鋪墊，就不會有更深入地探究和更深度地思考。這就需要教師：

1.關注經驗，搭建挑戰(zhàn)平臺? 在活動中，筆者從發(fā)現(xiàn)孩子缺乏對房子結構和材料的經驗，就布置了“逛小鎮(zhèn)”的任務;發(fā)現(xiàn)房子的牢固性不夠時，及時拋出“為什么房子會倒了？怎樣才能更牢固？”的問題，幫助孩子梳理關于牢固建筑的已有經驗。讓孩子在不斷挑戰(zhàn)的過程中，以小小建筑師的身份貫穿了整個游戲，充分打開了想象的欲望和空間，獲得了情感上的滿足和深度的思考。

2.提煉總結，拓展深度思考? 三只小豬的別墅搭建成功了，筆者發(fā)現(xiàn)：別墅是低層的建筑，相對容易搭建牢固;別墅是單體的建筑，而且造型比較統(tǒng)一。于是，筆者進一步提出：“城市里還會有哪些建筑呢？”“你去過什么地方見過什么樣的建筑呢？”“你喜歡什么造型的建筑物呢？”這一問題拋出之后，孩子們的思維再一次被打開，游戲的價值又將被更深入地挖掘出來。果不其然，在這一個階段，孩子們因為有了搭建“別墅”的經驗，這一次搭建出了八角亭、城堡、高樓大廈、連體建筑等等，充分體現(xiàn)了各種獨特的思維方式，他們內在的潛能被無限地激發(fā)和運用。由此，充分體現(xiàn)了孩子深度思考帶來的一些列深層次的探究。

建構游戲對于幼兒來說是一項有利于思維迸發(fā)的游戲，我們應努力創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，尋找游戲的突破口，給每一個孩子開啟自主探究的旅程，讓孩子的批判性思維能力、創(chuàng)造性探究能力等得以不斷生長。我們應不斷推進建構游戲、提升幼兒深度思考能力的提升，為孩子身心健康和諧地發(fā)展打下扎實的基礎。

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