孫俊
摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展,人類進入了信息化網(wǎng)絡(luò)時代,互聯(lián)網(wǎng)遍布于人類生活的方方面面?;ヂ?lián)網(wǎng)也在教學中顯示出了它獨特的魅力和蓬勃的生機,為傳統(tǒng)教育注入了新鮮的血液。如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變英語傳統(tǒng)教學模式,使教師從主動課堂教學模式轉(zhuǎn)化為利用互聯(lián)網(wǎng)激勵和輔助學生學習的模式,使學生從被動聽講轉(zhuǎn)化為主動利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習,是中職英語教學實現(xiàn)有效性的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞:中職教學;英語課堂;互聯(lián)網(wǎng)+
自十九大召開以來,重視職業(yè)教育,打造“工匠精神”一直是兩會的最強音。并且隨著社會的發(fā)展,市場對職業(yè)英語的需求也越來越多。2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃,對教育而言,則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在此背景下,中職學校的英語教學也理應(yīng)抓住此次契機,實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的融合,讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)利用碎片時間隨時、隨地學習英語知識,突破教育的時空限制,推動教育資源互通互享,便利的同時也拓寬了英語學習的深度和的廣度,提高了學習效率。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對英語課堂教學帶來的挑戰(zhàn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)具有開放性的特點,對我國英語課堂教學帶來一定挑戰(zhàn)。在實際中職英語教育過程中,教師能利用網(wǎng)絡(luò)對學生開展英語教學。但網(wǎng)絡(luò)中信息資源較為豐富,充斥大量不良信息資源。學生分辨信息能力較弱,在學習過程中,容易受到不良信息影響,對學生未來發(fā)展產(chǎn)生負向影響。同時,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,倡導學生個性化發(fā)展,不愿接受教師的約束,導致英語課堂教學效率下降。難以培養(yǎng)學生形成英語學習能力。并且,由于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的開放性,教師不再是學生獲取英語知識唯一的渠道,導致學生與教師之間無法進行有效的溝通,不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展對我國英語課堂教學發(fā)展帶來一定挑戰(zhàn)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對英語課堂教學帶來的機遇
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們帶來巨大的挑戰(zhàn)之外,也帶來了空前的機遇?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下,強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的普遍性、移動性發(fā)展特點,人們能使用智能平臺,如手機、電腦等,通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多教育資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)快速發(fā)展,對英語課堂教學帶來一定挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語課堂教學中,教師對學生進行灌輸式教育,降低學生學習興趣,不利于學生未來發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展,越來越多的教學模式興起,豐富英語課堂教學內(nèi)容,打破時間與空間的限制,提升學生學習能力。同時,教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),采用任務(wù)、合作、探究等教學方式,啟發(fā)學生英語思維,有效打破傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端,為英語課堂教學帶來發(fā)展機遇。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語閱讀教學對策
(一)生動地運用多媒體技術(shù),精彩地進行課堂導入
高效、高質(zhì)的課堂導入,是激發(fā)學生學習興趣最為有效的手段和措施。作為中職英語教師要簡便、明確、快捷、生動地運用多媒體技術(shù),制作出與學生實際相吻合的多媒體課件,通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量的資料和信息,并運用到課堂教學中,豐富課堂教學的形式和內(nèi)容,吸引學生的注意力,把學生引入到英語知識的學習中,讓學生更加積極地思考。因為有了多媒體課件,新課的導入就簡單多了:一段錄相,幾幅Power Point幻燈片,就能把遙遠的場景拉到現(xiàn)在,把發(fā)生在異地的事呈現(xiàn)在學生眼前。加上教師恰到好處的幾個問題和提示,學生們對今天將要學什么,怎么學,一下就明白了,而且有了探知究竟的愿望。
例如,在學習《earthquakes》這一單元時,教師可以利用網(wǎng)上搜尋到的有關(guān)唐山大地震、舊金山地震等資料片播放給學生看。然后,又利用幻燈片展示地震前自然界一些異?,F(xiàn)象,這樣學生對于What may happen in an earthquake? How much do you know about earthquake? What do you think may happen before an earthquake?等問題就有了一種真實的體會,因此回答問題也就積極、主動得多了。這樣就很自然地導入了課文。這樣的導入既形象生動,又簡潔明快,并且信息輸入量特別大、教學效果好。
(二)靈活地運用多媒體技術(shù),有效輔助英語課堂教學
作為現(xiàn)代化的教育教學手段——多媒體技術(shù),在課堂中的輔助作用越來越明顯。但是,這一先進的教學設(shè)備,是不可能脫離課堂而孤立存在的,需要教育者細致地發(fā)掘教學與技術(shù)之間的關(guān)系,找到兩者之間的切合點,更有效地開展教學活動,把讓學生輕松自主的學習,從中體會到多媒體技術(shù)所帶來的快樂,以提升學生的學習效率。
英語是一門實踐性很強的語言學科,必須通過師生之間、學生之間大量的交流,才能培養(yǎng)學生的英語交際能力。也就是說,我們不可以誤認為計算機多媒體可以代替教師。是否使用多媒體,應(yīng)取決于英語課堂教學的需要。在教學中,教師應(yīng)使學生明確聽或看的目的,使他們有心理準備,調(diào)節(jié)他們的注意力,并注意及時的反饋矯正,以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體,教師都應(yīng)堅持一個原則,那就是,使用多媒體是為了挖掘教材中的情景語言點,是為了“活化教材”,創(chuàng)造真實的情境,使學生學會用英語思考、用英語表達。
(三)充分利用多媒體技術(shù),發(fā)展學生英語創(chuàng)新思維
《普通中職英語教學大綱》明確指出:“課堂教學中,要把學生放在主體地位,而教師要發(fā)揮自身的引導作用,運用先進的技術(shù),營造寬松、溫馨的學習環(huán)境,讓學生自主地融入英語知識的學習中,從而提高學生學習英語的積極性?!睘榇耍新氂⒄Z教師要把握好多媒體技術(shù)在課堂中的有效運用,設(shè)計與中職生年齡相符的課件,讓學生樂于開口,愿意參與,充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性,激發(fā)學生認真觀察的習慣,從而培養(yǎng)學生的觀察能力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢地補充恰當?shù)馁Y料,進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持不懈地組織學生討論,培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維,提高口語水平。
結(jié)語:
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展背景下,中職英語的多媒體教學是以先進的教學理論為指導,是在傳統(tǒng)教學媒體有機結(jié)合的基礎(chǔ)上,引進現(xiàn)代多媒體技術(shù)于課堂教學之中的教學方式,突破了時空界限,使學生在情趣怏然的感召下樂學,愛學,最終達到提高英語課堂教學的效果和質(zhì)量的目的,充分調(diào)動學生自主學習的積極性。
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