基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問教學(xué)研究

范國坤

摘要：隨著我國教育的發(fā)展，很多領(lǐng)域的教學(xué)方法和教學(xué)思想都發(fā)生了相應(yīng)的改變，在高中生物的教學(xué)工作中，注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)變得愈發(fā)重要起來。在這一背景下，高中生物教學(xué)工作的開展就必須要從提升學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，在高中生物課堂中采取有效提問的方式，提升學(xué)生對于知識的理解能力，從而讓學(xué)生可以構(gòu)建更加完善的知識體系。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);課堂提問模式;核心素養(yǎng);構(gòu)建策略

課堂提問在教育工作中是非常有效的一種教學(xué)方式，但是在高中生物課堂模式中，很多教師因為迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，為了提高課堂的教學(xué)效率，防止在因為提問而影響教學(xué)進度，所以在課堂的開展中很少采用提問教學(xué)，這種對于提問教學(xué)的錯誤認識，極大地影響了高中生物課堂的開展效率。筆者擁有一線的教學(xué)經(jīng)驗， 對于如何在高中生物課堂教學(xué)中，從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度開展提問教學(xué)有著一些淺顯的認識，期望可以給相關(guān)人員帶來一些幫助。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用需注意的問題

在高中的生物教學(xué)工作中，因為需要重視學(xué)生生物思維的培養(yǎng)，將學(xué)生從初中的生物思維學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變到高中生物學(xué)習(xí)思維上，就需要教師不斷的利用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而改變學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的思維習(xí)慣，在實際教學(xué)工作的開展中，應(yīng)對該領(lǐng)域的問題，教師必須要有著足夠的重視，在課堂開始之前，需要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案，只有如此，才可以在有限的課堂教學(xué)工作中，幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在該領(lǐng)域上，學(xué)生所需要重視的問題在于如何清晰的思考相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，也就是對教師所提出的各種問題能夠積極的思考，并且在思考中，不僅僅要有著對問題的獨特見解，還需要對教師的引導(dǎo)做出正確的反饋，在陷入思考的誤區(qū)之后，及時跟著老師的引導(dǎo)走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。

二、高中生物課堂構(gòu)建的有效方式

（一）創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生情緒

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在高中學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生而言，最大敵人就是偏科，從當(dāng)前的高考模式進行分析，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科問題將會嚴重影響其考試的發(fā)揮，而保持對每一個科目都有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣就是有效防止學(xué)生偏科的具體方式。在高中生物課堂的構(gòu)建中，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中有效方式，就是利用當(dāng)前所能夠提供的教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建出一個開放性的教學(xué)環(huán)境，積極的調(diào)動學(xué)生的情緒。在具體的課堂模式構(gòu)建中，這種構(gòu)建開放性教學(xué)模式的具體方式就是利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備同信息技術(shù)相結(jié)合，減少教師在板書和構(gòu)建某一教學(xué)情境的時間，將這些節(jié)省下來的寶貴時間，運用于對學(xué)生的提升上。具體執(zhí)行方式，就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，教師用多媒體設(shè)備形成一個相應(yīng)的課堂環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前需要完成的某一知識進行理解和學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)課堂上反饋情況，將事先準(zhǔn)備好的題目，有選擇的提出，讓學(xué)生可以更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中。一般而言，這種教學(xué)方式，對于教師在備課工作要求很高，需要教師在課堂開始之前，做好大量的準(zhǔn)備工作，但是相應(yīng)的教學(xué)效果也同樣很好，學(xué)生在構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，將會更加積極主動去思考相應(yīng)的問題，同時教師也可以在其中更好的融入一些關(guān)于生物學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容到其中。例如，在學(xué)習(xí)基因這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生關(guān)注的肥胖問題上入手，向?qū)W生提問什么樣的人會肥胖，肥胖是否存在遺傳，然后將學(xué)生的發(fā)散的思維逐步引入到遺傳知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）尊重學(xué)生主體地位，增強教學(xué)效果

高中學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，高中生所需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)決定了大部分的知識需要自己學(xué)習(xí)和消化，所以在高中生物的教學(xué)中，教師所需要重視的是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中，逐步了解高中生物的學(xué)習(xí)方法和高中生物知識所需要掌握思維習(xí)慣。在具體的課堂教學(xué)中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從本質(zhì)上分析，就是要教師在課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中，始終認識到將學(xué)生作為主體的教學(xué)思想，如此才可以保證所構(gòu)建的教學(xué)模式能夠有效的讓學(xué)生核心素養(yǎng)可以得到提升。而大量的教學(xué)案例表明，在高中生物中最為有效的教學(xué)方式，就是在課堂教學(xué)中融入提問教學(xué)方式，這種提問教學(xué)方式的出發(fā)點就是以學(xué)生為中心，通過提問的方式了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所遇到的問題，然后教師再根據(jù)提問所獲得反饋而對課堂內(nèi)容作出相應(yīng)的改變。在生物課堂中進行提問教學(xué)決定了教師必須要用開放性的教學(xué)素養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，然后逐步的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進。對于學(xué)生而言，在高中生物課堂的學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)中大量的采用提問教學(xué)，可以更好的幫助自身理解沒有理解的知識點，并且可以通過回答問題的方式讓教師更加直觀的了解到自身在該課堂學(xué)習(xí)的不足。比如，在“等位基因與相同基因”這一內(nèi)容的教學(xué)中，這一問題一直是高中的教學(xué)難點，教師在制定這一內(nèi)容的具體教學(xué)方式時，可以在具體的課堂中，設(shè)計出如下幾個問題“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一對等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”。從而利用這些問題，對學(xué)生進行循循善誘的引導(dǎo)。

（三）優(yōu)化提問教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維

在高中生物的課堂教學(xué)中，進行提問教學(xué)只是一種教學(xué)手段，在實際的教學(xué)中，教師還需要注重其余教學(xué)手段的靈活運用，如此才可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的核心素養(yǎng)。同時，在進行課堂提問模式的構(gòu)建中，大量的教學(xué)案例也表明，這一課堂模式需要良好的教學(xué)手段進行支持，才可以起到良好的教學(xué)效果，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生綜合能力可以得到更大的發(fā)展。高中生物課堂開設(shè)的主體必然是學(xué)生，所以在給予學(xué)生主動權(quán)的情況下，教師需要作出充分的準(zhǔn)備，保證學(xué)生所提出的問題能夠采用合適的方式進行引導(dǎo)。

例如，在進行“免疫調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師所設(shè)計的問題為了能夠直接揭示這一內(nèi)容的核心，一般會提問學(xué)生“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間內(nèi)才能夠產(chǎn)生抗體”，這一問題是免疫調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師需要用更加多樣化的教學(xué)手段和方式，對這一內(nèi)容進行靈活的解釋，在能夠讓學(xué)生聽懂的前提下，促進學(xué)生思維的拓展，從而讓學(xué)生的綜合能力能夠得到提升。

結(jié)語：

高中學(xué)習(xí)對于當(dāng)前的高中生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，在學(xué)習(xí)中能夠快速的掌握各個科目的核心素養(yǎng)， 才是讓學(xué)生綜合能力能夠得到全面發(fā)展的有效體現(xiàn)。在高中生物的教學(xué)中，教師需要從提升學(xué)生核心素養(yǎng)角度，設(shè)計相應(yīng)的課堂環(huán)境，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，構(gòu)建出適合學(xué)生生物思維發(fā)展的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的綜合能力可以得到有效提升。

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