淺談過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周伶俐

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，改進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大提高，促使學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)，學(xué)習(xí)效果提升明顯，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。為此，本文主要就過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角，這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，其結(jié)果是形成一個(gè)“表層（成就）式學(xué)習(xí)方式--低層次學(xué)習(xí)結(jié)果--表層（成就）式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過(guò)程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。

（二）重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過(guò)程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)，其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)，這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過(guò)程中的結(jié)果，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的，比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話(huà)、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書(shū)單上沒(méi)有的書(shū)籍等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來(lái)源。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)需注意的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)程度的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生是否積極、主動(dòng)參與和有效參與等方面進(jìn)行考察，考察時(shí)可采用活動(dòng)紀(jì)錄、探究后的反思、感悟與總結(jié)等形式;對(duì)學(xué)生合作交流意識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生是否主動(dòng)地與同學(xué)合作、是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法;交流時(shí)表達(dá)是否清楚、流暢、簡(jiǎn)潔;表達(dá)的思路是否清楚，條理是否分明，邏輯是否嚴(yán)密;能否在小組間起到調(diào)節(jié)、組織的作用，維護(hù)小組成員之間的相互信任，使全組同學(xué)進(jìn)行有效的溝通;

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考與發(fā)展水平的評(píng)價(jià)主要是對(duì)數(shù)學(xué)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否能積極主動(dòng)地獨(dú)立思考，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、思維能力、思維策略和方法等。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)量表的觀察記錄、課堂提問(wèn)、交流討論、作業(yè)分析、測(cè)驗(yàn)等方面了解學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性，以及思維的深刻性與批判性等思維品質(zhì)，考察學(xué)生是否有獨(dú)立思考的習(xí)慣、提出問(wèn)題的深度與解決問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的抽象思維能力、形象思維能力、合情推理能力、演繹推理能力與語(yǔ)言表達(dá)能力等各種思維能力水平。能否從不同的角度觀察、分析與提出問(wèn)題，所提問(wèn)題的深度如何;能否恰當(dāng)應(yīng)用各種策略和方法解決問(wèn)題或者自己獨(dú)立探究出解決問(wèn)題新的思路與方法;能否用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚地表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試用不同的方式（文字、符號(hào)、圖表等）進(jìn)行表達(dá);能否對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解決問(wèn)題的方案進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)整和完善，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn);能否將問(wèn)題及其結(jié)論作進(jìn)一步的概括、推廣與發(fā)展;

情感與態(tài)度作為非智力因素，直接誘導(dǎo)與決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。情感與態(tài)度的發(fā)展以知識(shí)與技能為載體，而知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)又必須以情感與態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，所以，在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感與態(tài)度的體驗(yàn)，可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或解答具有真實(shí)情景的問(wèn)題來(lái)考查，考查學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的自信心、勤奮、刻苦、克服困難的毅力等良好的意志品質(zhì)，以及對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值體驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，除了本文提到的采用課堂觀察評(píng)價(jià)量表，課后訪(fǎng)談、作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式應(yīng)相結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義是深遠(yuǎn)的，而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)也是重要的。隨著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的不斷深入，我們對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題越來(lái)越清晰，評(píng)價(jià)體系的改革任重道遠(yuǎn)，對(duì)于我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該成為評(píng)價(jià)制度改革的研究者、主人翁，研究和開(kāi)發(fā)課堂評(píng)價(jià)的有效模式，是我們每一位一線(xiàn)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，做這樣的一種探究者，這樣的一種實(shí)踐者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)，我們期望，這樣的示例研究能夠?yàn)橐痪€(xiàn)數(shù)學(xué)教師提供具有可操作性的幫助，也能為進(jìn)一步的研究提供實(shí)證性材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧君娥.小學(xué)數(shù)學(xué)課程過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成策略[J].江蘇教育，2013（45）：85.