劉璐

整本書閱讀可以開闊學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀積累，讓學生的思維走向深入。2011年版《語文課程標準》在“教學建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀已經受到廣大教師的重視。那么，在教學中，該如何指導學生進行整本書閱讀呢？在本欄目中，幾位老師結合具體課例，介紹了自己的教學策略和具體做法。

當前推進整本書閱讀，已經成為拓展學生課外閱讀、開闊學生視野、豐富學生語言積累的主要方式。這在理論是上可行的，但在實踐中卻缺少具體方法，缺少操作性，從而導致整本書閱讀大多停留在美好想象中。怎樣把理論變?yōu)閷嵺`？筆者以《城南舊事》的閱讀為例，運用圖像化閱讀策略讓學生走進整本書閱讀。

一、拓展延伸，從一篇課文到一本書

課外書推薦應遵循一定的規(guī)律，如果隨意推薦，就有可能導致學生不適應，或者閱讀不適宜。教師應以教材為引子，進行整本書閱讀推薦。對于教材，編者充分考慮到學生課外閱讀因素，在編撰過程中節(jié)選了不少名著內容，或者與名著有關的內容，目的是進一步激發(fā)學生課外閱讀的興趣。對于課外整本書閱讀，教師一定要認真研讀教材，準確把握編者意圖，從一篇課文開始拓展延伸到一本書，有序推進課外整本書閱讀。

以小說《城南舊事》一書為例，與之內容相關的教材是《冬陽·童年·駱駝隊》，它是《城南舊事》小說中的后記。在具體教學中，教師可以以《冬陽·童年·駱駝隊》為引子，逐步滲透《城南舊事》整本書閱讀。具體教學環(huán)節(jié)如下：

1.整合“學咀嚼”場景，引導學生走向整本書

品讀《冬陽·童年·駱駝隊》中的第4小節(jié)，看駱駝、學咀嚼，引導學生借助想象朗讀課文，從中感知童趣。播放《城南舊事》視頻片段，結合書中描寫片段進行點評，還原童趣。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但是對于視頻，學生的感知比較形象具體。通過視頻與文學之間的對比，借助想象，在引導學生感知文學表達魅力的同時，也引導學生從單篇課文閱讀走向整本書閱讀。

2.整合“議駝鈴”場景，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣

圍繞“爸爸為什么會說‘我’的想法更美些”進行探究，從拉駱駝之人的角度體驗情感。閱讀《城南舊事·惠安館》中關于“我看趕馬車的人抽打他的馬”的描寫。

通過對比閱讀，感受兩者之間的相通之處，站在馬與妞兒的角度進行體驗，從中感受林海音的善良與天真，激發(fā)學生閱讀《城南舊事》的興趣。

3.整合“問去向”場景，激發(fā)學生走近作者的欲望

引導學生自由閱讀第11～14小節(jié)，思考如將“夏天它們到哪里去”這句中“它們”替換成“駱駝”，在情感表達上有什么不同。讓學生閱讀《城南舊事》一書中“我們看海去”“惠安館”兩個片段。

通過對比閱讀，一方面學生能從中感受到林海音好問的特點，另一方面也能從中感受到媽媽的溫柔，激發(fā)學生再次走進《城南舊事》一書，從而一探作者的童年故事。

4.拓展閱讀，豐富學生對文本人物的體驗

拓展《城南舊事》一書相關資料，呈現(xiàn)記者采訪林海音畫面，了解林海音堅持說純正的北京方言，目的是思念那不曾忘卻的北平故里。這樣引導學生有感情地朗讀課文，感受文本回環(huán)結構的特點。

從課內到課外，再回到課內，一方面形成“互文”，以便體現(xiàn)作者那種強烈的思鄉(xiāng)之情，另一方面也能從對林海音的認識到對童年情感的體驗，激發(fā)學生對《城南舊事》一書的閱讀興趣。

二、形象壓縮，從一本書到幾幅圖

整合文本與《城南舊事》書中的片段，目的是引導學生通過走進“城南”一起回憶童年“舊事”。這種方式，更好地激發(fā)了學生閱讀《城南舊事》一書的興趣，從中走近林海音，一探其童年的樂趣。這種方式，讓學生有了表達的欲望，也為教師進一步推進《城南舊事》的閱讀交流創(chuàng)造了條件。

對于整本書閱讀交流來說，在傳統(tǒng)教學中，教師一般都是讓學生圍繞文本情節(jié)、人物特點進行點評，說說感受，積累經典語句，等等。這種方法過于單調，過于直接，不僅會給學生一種管中窺豹的感覺，而且還容易讓課堂教學流于形式。教師可以借助圖像，通過讓學生畫小說人物關系圖的形式引導他們立體走進《城南舊事》一書。除此以外，還可以讓學生圍繞故事情節(jié)、北京元素進行畫圖，以便有效激發(fā)學生閱讀《城南舊事》整本書的興趣。

針對這一理念，這節(jié)課第二板塊的設計如下：

1.小組合作，借助圖像走進小說

全班按照組間同質、組內異質進行分組，每個小組可以選擇一個要求進行構圖。如各小組選擇過于集中，教師可以在征求他們意見的基礎上進行優(yōu)化，務必讓所有小組都有構圖任務。

多媒體出示：

（1）畫小說人物關系圖;（2）畫故事情節(jié)導圖;（3）畫北京元素一覽圖。

2.全班交流，引導學生深入小說

（1）圍繞小說人物關系圖進行交流，感受自傳體小說的特點，圍繞文本主要人物展開;（2）圍繞故事情節(jié)導圖進行交流，感受自傳體小說情節(jié)是由不同故事構成的;（3）圍繞北京元素一覽圖進行交流，從中感受北京文化的特點。

借助圖像進行交流，學生很快就會發(fā)現(xiàn)，在人物關系中“小英子”是中心，各色人物都是圍繞她展開的。但是在交流中，也有細心的學生從中發(fā)現(xiàn)，假如秀貞與思康是真正的夫妻關系，那么秀貞就不可能會“瘋”，同樣也不會有這個故事發(fā)生。對于這一點，教師應從人性深處引導學生進行觀察思考。

故事情節(jié)圖中“驢打滾”“我們看海去”屬于線性單一發(fā)展，而“惠安館”這一故事情節(jié)是雙線并進的發(fā)展模式，“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了”是圍繞中心事件向四周發(fā)散的形式展開，等等。在具體整理中，教師可以從中適當滲透相關人物、故事敘事模式，以便讓學生適度了解小說的敘事結構，為推進《城南舊事》整本書閱讀奠定基礎。還有，對北京元素，教師可以指導學生圍繞小吃、街道，還有建筑、方言等進行分類，讓學生管中窺豹，走近作者。

三、圖畫策略，從圖畫到整本書閱讀

文字是抽象的，圖像是具體的。教師可引導學生把相應文字進行壓縮，并整理成幾幅圖像，讓學生走進《城南舊事》，走近林海音。這種方式，讓學生從中了解故事情節(jié)、人物關系，還有環(huán)境特點，等等，這也是閱讀整本書的一種方式。只不過這種還原內容與表現(xiàn)形式，可能會隨著小說的體裁、內容而有所變化。這種閱讀方式，可以簡稱為“圖像化閱讀策略”。

圖像化閱讀策略主要是依據相關認知規(guī)律，通過線條、圖形，還有詞匯、圖像等形式，把文本中的相關內容、故事情節(jié)，乃至結構、語言等方面建立相關聯(lián)系，以整合圖像與文字，在讓學生進行整本書閱讀的同時有效提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)閱讀模式相比，圖像化閱讀策略的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是可以借助多種感官引導學生將文字內容進行圖像化加工，借助直觀思維幫助他們對文本內容進行梳理，讓閱讀有序進行。二是對于中高年級的學生來說，思維也正逐步由形象向抽象過渡，而圖像化閱讀策略，有助于學生對整本書理解得更加全面，更加深刻。三是圖像化閱讀，可以讓學生展開想象，并進行創(chuàng)造性的表達。

圖像化閱讀策略形式多樣，可以圍繞文本人物、故事、環(huán)境，甚至是思維等方式進行繪圖。整本書閱讀，在不同的階段，也應用不同的圖像進行表示。圖像化閱讀策略還處于探索與實踐階段，需要更多的嘗試。

在整本書閱讀中，教師以教材文本為引子，從一篇課文到一本書，再從一本書到幾幅圖，最后從圖再回歸整本書，是在引導學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索教學的過程，這是落實課標理念，乃至實現(xiàn)教材編者意圖的主要途徑。

（作者單位：江蘇濱海縣蔡橋鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 宋園弟