章文鳳

環(huán)境描寫一般是指文學(xué)作品中對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，它在豐富人物形象、渲染氣氛和深化文章主題的基礎(chǔ)上，為奠定情感基調(diào)、寄托真情實(shí)感、凸顯性格品質(zhì)起到了重要的作用。在小學(xué)階段，目前正在使用的人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元教材中，也明確提出了“學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”的寫作目標(biāo)。

在習(xí)作教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)豐富自己的習(xí)作內(nèi)容？我的做法是：首先依托教材范文，帶領(lǐng)學(xué)生體悟課本中環(huán)境描寫的妙用，授之以漁;接著，引領(lǐng)學(xué)生嘗試練筆，讓他們運(yùn)用環(huán)境描寫的寫法進(jìn)行習(xí)作;最后，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)诤献?、交流中體察練筆中的環(huán)境描寫是否得當(dāng)、是否真正服務(wù)于文章主旨。經(jīng)過(guò)這一由讀到寫的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備了“運(yùn)用環(huán)境描寫”的習(xí)作能力，能寫出一篇篇精彩習(xí)作。以下就是我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境描寫習(xí)作后的一些收獲。

一、奠定情感基調(diào)——烘托氛圍

作品中的環(huán)境描寫，有時(shí)是交代故事發(fā)生的氛圍，起到烘托人物形象的作用;有時(shí)能達(dá)到從整體上為全文情感定下基調(diào)的效果。

如《少年閏土》中：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！弊髡唛_篇便將主人公置于一幅優(yōu)美靜謐的月夜田園圖中，為人物形象的塑造蒙上一層神異的色彩，一個(gè)活潑、勇敢的少年形象躍然讀者眼前。從《故鄉(xiāng)》全文看，這幅畫卷又是作者對(duì)故鄉(xiāng)深懷留戀情感的集中體現(xiàn)。

學(xué)完課文，我就布置了仿寫練習(xí)。先讓學(xué)生閉上眼睛想象一下“海邊、沙地、西瓜”，再配上“夜、月”，少年脖子上“銀項(xiàng)圈”對(duì)月亮的反光。告訴學(xué)生，這樣的靜謐與這樣的刺激相對(duì)照，刺猹少年的形象更加鮮明，因而，這個(gè)文學(xué)形象就此深深地印在了讀者的腦海里。關(guān)鍵在于用一兩句話烘托了一種氛圍。經(jīng)過(guò)這樣的具體指導(dǎo)，學(xué)生就敢放手自己習(xí)作了。

我班一位學(xué)生經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)，在《看！那座“橋”》中就這樣寫道：“傍晚，我和爸爸媽媽來(lái)到學(xué)校的操場(chǎng)上散步?？諝馇逍?，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，天空顯現(xiàn)出初秋特有的淺藍(lán)，我的心隨著這淺藍(lán)變得平靜極了?！背跚锞吧赜械奶耢o姿態(tài)，與主人公此時(shí)平靜的心情相互映襯，為一家人散步這個(gè)美好的相約涂抹了一層溫馨的底色。

這個(gè)習(xí)作的切入點(diǎn)小而奇，用“初秋特有的淺藍(lán)”配合上“家人、空氣、涼風(fēng)”這樣細(xì)膩的筆觸，刻畫了一家人飯后散步的溫馨畫面。這樣的簡(jiǎn)筆，近乎白描，以環(huán)境描寫烘托人物心情。真是一篇佳作?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，小作者邊敘事邊抒情，敘事抒情結(jié)合在一起，情景自然融合。

我把這篇習(xí)作打印出來(lái)，放到班級(jí)公示欄，讓其他學(xué)生也來(lái)議論、品味。學(xué)生們看到同學(xué)也能寫出這樣好的環(huán)境描寫，通過(guò)議論，再仿寫，作文中精彩的內(nèi)容就多了。

二、寄托真情實(shí)感——烘托心情

有些課文中的環(huán)境描寫，可以看出是作者借來(lái)烘托自己的心情、傳達(dá)真情實(shí)感的，這就是所謂的“情積于內(nèi)而發(fā)之于景”。

如課文《唯一的聽(tīng)眾》中有這么一句：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。”作者寫出了早晨樹林的安靜，這種“靜”烘托了“沙沙的足音”;可以說(shuō)沒(méi)有這個(gè)“靜極了”的環(huán)境描寫，就不能使人感覺(jué)到足音的細(xì)微。這時(shí)候，作者又運(yùn)用一個(gè)比喻，把“足音”比作“悠悠的小令”、一支小小的練習(xí)曲，這樣生動(dòng)的比喻就為文章增添了情趣，形象地寫出“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境而感到快樂(lè)的心情。在教學(xué)時(shí)，把它拿來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們的習(xí)作，告訴他們?nèi)绾蚊鑼懀耗銈円部梢杂靡粋€(gè)環(huán)境“襯托”加上一種修辭，就這么簡(jiǎn)單！

結(jié)果呢，一位學(xué)生在《嘮叨中的母愛(ài)》中就這樣仿寫道：“夏日的早上，燦爛的陽(yáng)光像調(diào)皮的娃娃似的鉆進(jìn)窗戶，一溜煙地小跑到我的小床上。睜開惺忪的雙眼，滿眼的絢麗，心情就像陽(yáng)光一樣無(wú)比明朗，真希望穿上一身亮麗的裙子，也不辜負(fù)這滿眼的陽(yáng)光啊！”她一下子運(yùn)用了兩個(gè)比喻：“陽(yáng)光像調(diào)皮的娃娃”“心情就像陽(yáng)光一樣無(wú)比明朗”，將“燦爛的陽(yáng)光”寫成“調(diào)皮的娃娃”，“心里的愉快”就像“陽(yáng)光一樣無(wú)比明朗”。小作者還配上“一溜煙地小跑”這個(gè)擬人化的寫法，寫出了小作者此時(shí)滿眼的絢麗、明朗得似陽(yáng)光的好心情。

又如一位學(xué)生在《藥費(fèi)》中這樣寫道：“已不能拿出更多的錢來(lái)，爺爺握著藥費(fèi)單，茫然地出了醫(yī)院的大門。冷清的大街上，還殘留著昨日下的半寸積雪，忽地，一陣旋風(fēng)裹著寒氣像刀子似的刮過(guò)他的臉龐。風(fēng)過(guò)之處，花兒無(wú)力地低下了頭，小草虛弱地靠在墻根邊……”小作者筆下的事物“刀子似的旋風(fēng)”“低下頭的花兒”“靠在墻根邊的小草”，比喻和擬人修辭手法的巧妙運(yùn)用，寫出了自然環(huán)境的蕭索破敗之感，讓讀者能真切地體悟到爺爺為藥費(fèi)而焦急的復(fù)雜心境。

因?yàn)檫\(yùn)用了生動(dòng)的修辭，環(huán)境描寫的語(yǔ)言更富有感染力。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中我強(qiáng)調(diào)的是，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就這樣一兩句，來(lái)消除學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫的畏難情緒。學(xué)生在教師指點(diǎn)下，對(duì)“力所能及”的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般都能及時(shí)完成，甚至完成得出乎你的意料。

三、凸顯性格品質(zhì)——烘托品格

作品中環(huán)境描寫，有時(shí)候又密切地聯(lián)系著人物的思想和行動(dòng)，反映了人物的個(gè)性、突出了人物的性格品質(zhì)。

如《窮人》中：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺氣一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！蔽萃狻昂L(fēng)呼嘯”“洶涌澎湃”，而室內(nèi)寧?kù)o而舒適，兩者之間鮮明的對(duì)比，突出了主人公勤勞的品質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這樣的環(huán)境描寫時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生注意的是對(duì)比！對(duì)比，也可以先訓(xùn)練學(xué)生“反義詞”的運(yùn)用：“寒風(fēng)呼嘯”對(duì)“溫暖而舒適”、“屋外”對(duì)“屋內(nèi)”、屋外海浪洶涌的亂象對(duì)屋內(nèi)收拾得整整齊齊……

教師這樣一指導(dǎo)，學(xué)生就恍然大悟了。

如我班一位學(xué)生在《米飯中的關(guān)愛(ài)》中這樣寫道：“走進(jìn)王阿姨的家，家具幾乎是純白色的，淡黃色墻紙襯托棕色的大理石，裝飾簡(jiǎn)單、實(shí)用，布置得井井有條。柔柔的陽(yáng)光正好從落地窗灑進(jìn)來(lái)，給一切鋪上了輕柔的面紗，顯得格外恬淡、格外溫馨?！笔覂?nèi)陳設(shè)干凈、素雅，描寫了一個(gè)具有濃郁生活氣息的家。雖然沒(méi)有吃到這樣的“米飯”，但是王阿姨的認(rèn)真、講究、細(xì)致周到的品性躍然紙上，她的善良、熱心腸的性格特征也呼之欲出。

又如另一個(gè)學(xué)生在《酒夫》中寫道：“拖著疲憊的身子，卡娜推開了家門，映入眼簾的是破敗不堪的家，坑坑洼洼的墻面糊上了破報(bào)紙，被破窗戶吹進(jìn)的冷風(fēng)吹得嘩啦啦作響。缺了角的舊方桌上堆滿了東倒西歪的酒瓶，桌旁坐著她那嗜酒如命的丈夫……”坑坑洼洼的墻面、破報(bào)紙、破窗戶里吹進(jìn)的冷風(fēng)、缺了角的舊方桌、東倒西歪的酒瓶，室內(nèi)的陳設(shè)呈現(xiàn)出一種衰敗的氣息，映襯了男主人公嗜酒如命的性格，道出了給這個(gè)家?guī)?lái)無(wú)盡災(zāi)難的根源。

學(xué)會(huì)分析教材中的環(huán)境描寫能更好地理解文章，把握文章的中心思想。學(xué)會(huì)在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫，則能使文章增色不少。在習(xí)作教學(xué)中，教師要有一雙慧眼，要善于挖掘教材中環(huán)境描寫的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作中，致力于構(gòu)建“以文為本讀寫結(jié)合”的模式，真正走向有效教學(xué)。

（作者單位：安徽馬鞍山市師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷