梁桂媚

摘要：在信息技術(shù)日新月異的今天，“微”時代悄然誕生，微課來到了我們身邊。微課這一新潮信息化方式的出現(xiàn)，給當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)變革提供了新思路，注入了新動力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空限制。巧用微課，不僅提升了教師的專業(yè)成長，也為教師教育教學(xué)提供了更具現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更為學(xué)生提供了一個自主、高效學(xué)習(xí)的空間。本人積極探索，充分利用微課資源開發(fā)這一東風(fēng)，實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，打造小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 微課? ?翻轉(zhuǎn)課堂? 小學(xué)語文? 高效課堂

隨著課改的深入和信息技術(shù)的高度發(fā)展，微小說、微博、微電影、微訪談、微視頻到微課等應(yīng)運而生。“微課”順應(yīng)了教育信息化環(huán)境變化，實現(xiàn)了教育信息化的全面拓展和深層延伸，校園里漸漸涌現(xiàn)出一股“微課”的熱潮。作為一線教師，能夠把這一新生事物有效地在課堂中應(yīng)用起來，讓課堂更高效，是一件極為美妙的事情?！拔⒄n”是通過播放視頻等方法為學(xué)生創(chuàng)造出一種較為真實客觀的學(xué)習(xí)情景，是一種動畫的音視頻，很受學(xué)生歡迎。大力引進“微課”，巧借微課，可翻轉(zhuǎn)課堂，但教學(xué)一篇課文，不是全文都可用微視頻來教學(xué)的;也不是每一篇課文都適合用微視頻來輔助教學(xué)的，因此找好鍥入點至關(guān)重要。微課的巧妙運用，為課堂教學(xué)添趣加效開辟了新路徑。

一、巧用微課導(dǎo)入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

千里之行，始于足下;課堂教學(xué)，始于導(dǎo)入。課堂好不好，導(dǎo)入非常重要。好的課堂導(dǎo)入，是一把開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大門的金鑰匙，開始一節(jié)精彩的課堂之旅。微課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要靈活運用，不能生搬硬套。要幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)需求，利用各種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的思維，以此引起學(xué)生對新知識、新技能濃厚學(xué)習(xí)興趣。我在制作“課堂導(dǎo)入型”微課時，大力運用多媒體特長，通過圖片、聲音、視頻等多種媒體手段呈現(xiàn)視覺和聽覺的直接沖擊，給學(xué)生一種“先聲奪人”、“百聞不如一見”的感覺，使其迅速把興奮點轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中的《“風(fēng)辣子”初見林黛玉》一課，本文選自名著《紅樓夢》第三回《林黛玉初進賈府》，語言深奧難懂，多為古文，學(xué)生理解起來比較困難，我把“抓住作者刻畫王熙鳳的肖像、語言、動作等正面描寫語句感受王熙鳳的性格特點?！弊鳛楸菊n的教學(xué)重點。開課時，我選用了情景導(dǎo)入法，通過播放《紅樓夢》中課文片段的連續(xù)劇微課給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生通過音頻、影像的效果來體會王熙鳳的性格特點。將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境問題中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生活化，學(xué)生更加通俗易懂，輕松進入學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生使用短小精悍的微課，作為學(xué)習(xí)抓手解決疑難問題，學(xué)生通過看微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進行質(zhì)疑、研討、展示，大部分學(xué)生能夠很快地掌握課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的課堂，學(xué)生非常積極投入，效率也很高，有效地實現(xiàn)了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、巧用微課突破重難點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生抽象思維能力薄弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以通過微課進行教學(xué)，以形象直觀，減輕難度來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達(dá)到將知識消化的目的，真正讓課堂教學(xué)“活”起來。那么，如何在實際教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)的有效突破呢？本人自從接觸微課到對微課感興趣以來，就試著巧用微課分解教材重難點，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我在教四年級《觀潮》這篇課文時，“潮來時”這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色。讀起來令人如臨其境、如聞其聲、如見其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課的教學(xué)重點，于是，我制作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放錢塘江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，山崩地裂的巨響，讓學(xué)生想象，達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來時的視頻，第一次整體觀潮，讓學(xué)生對大潮先有感性認(rèn)識，第二次觀潮結(jié)合文本的語句相機觀看視頻，讓學(xué)生感受觀潮時的氣氛，從而更有效地抓住重點理解文章內(nèi)容，達(dá)到突破難點的效果。這樣的微課巧用，視聽結(jié)合，聲像并茂，一并翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的落后課堂，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)的輕松氣氛中解決了重難點知識，是高效的課堂體現(xiàn)。

三、巧用微課小結(jié)，進行拓展延伸

微課小結(jié)（收束）是課堂結(jié)束前對主體部分各知識要點的簡短回顧、概括、總結(jié)或提煉，是微課的重要環(huán)節(jié)和組成部分，關(guān)系到微課能否給學(xué)生留下深刻印象，是否找好了鍥入點發(fā)揮微課的最大作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一篇課文后，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對性地進行引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外拓展延伸。這樣既促使了學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的積極性。微課不但可以讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且還會覺得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡單。如我在教《趙州橋》這篇課文時，我制作了微課《寶貴的歷史遺產(chǎn)——趙州橋》，首先設(shè)置了播放一系列關(guān)于趙州橋的圖片，提出疑問“趙州橋為什么被稱為寶貴的歷史遺產(chǎn)？”同學(xué)們自然會結(jié)合自己所學(xué)到的或所看到的主動交流，緊接著讓學(xué)生介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產(chǎn)，學(xué)生興致勃勃地介紹自己去旅游時見到的歷史文物遺產(chǎn)，有的說北京的故宮、頤和園、秦始皇兵馬俑、沈陽故宮等。最后布置作業(yè)讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的古建筑歷史——德慶孔廟、德慶三元塔等，并試著把它畫下來。這樣課內(nèi)外結(jié)合，把學(xué)生引向生活實踐，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野。把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式躍進為課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力。實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，高效課堂的魅力效果。

巧用微課，可以變被動為主動，變抽象為形象; 巧用微課，調(diào)動了學(xué)生的積極性，吸引了學(xué)生的眼球;巧用微課，讓學(xué)生主動參與其中，讓語文課堂更加便捷靈動;巧用微課，能提高學(xué)習(xí)效率，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性和開放性。充分地讓學(xué)生的個性在課堂上飛揚，使語文課堂變得更豐富多彩，實現(xiàn)了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，變課堂為樂園！

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65

[2]陳錦波.“1+1”雙師導(dǎo)學(xué)課內(nèi)翻轉(zhuǎn) 教學(xué)模式? ISBN978-7-5570-1326-4