柳文強

摘要：生物是一門與生命聯(lián)系十分緊密的學科，《普通高中生物課程標準》要求學生學習生物后在“獲得基礎知識并學會應用”“提高對科學和探索未知的興趣”和“養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神”等幾個方面得到發(fā)展。而思維導圖作為一種新興的思維工具和學習方法，其在高中生物教學中的應用價值已被廣大教學工作者所認同。下面，筆者立足自身教學實踐與感悟，對如何將思維導圖有效運用于高中生物教學中這一問題作以分析探討。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;框架;零散;彌補

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，它通過圖文并茂的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來。作為高中生物教師，我們要重視建立不同知識之間的聯(lián)系，并善于借助思維導圖來引導學生深入挖掘生物知識，使學生在自主構建宏觀知識框架的過程中，逐漸明晰和認清知識之間的內在聯(lián)系，進而引導學生掌握學習生物知識的科學路徑并在此基礎上探索更為廣闊的生物學領域知識。

一、運用思維導圖，構建宏觀知識框架，培養(yǎng)學生自學能力

教學是一個雙向的過程，思維導圖在高中生物教學中既可以運用于“教”，亦可以運用于“學”。而思維導圖作為“學”的工具，主要運用于學生預習和復習之中。在預習過程中，一方面學生可以通過繪制思維導圖，提煉出某一具體章節(jié)中的關鍵知識點而較為快速地了解并記憶新的知識點。其次，運用思維導圖引導學生在課前構建宏觀知識框架，可以有效減少學生對教師的依賴，充分發(fā)揮學生學習的主體性，促使學生更好地完成學習任務。

例如，在教學《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這章之前，我先是為學生構建了一個以各小節(jié)標題為主干的思維導圖，以使學生明確本章中的幾節(jié)內容是如何安排的，如第一節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的結構，第二節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，第三節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)。其中“結構”是基礎，“能量流動”起著承上啟下的作用，它與新陳代謝有一定的聯(lián)系，同時又直接關系著物質循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。在向學生展示了思維導圖的主干之后，我讓學生按照瀏覽課本——提取基礎概念、原理、中心詞匯——羅列一級主題、二級主題——連接擴充的步驟來繪制這一章節(jié)的思維導圖，以此來幫助學生構建宏觀知識框架，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、運用思維導圖，充分聚合零散知識，提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師通常側重于單個知識點的教學指導，而極易忽視知識與知識之間的內在聯(lián)系，這便導致學生所學習到的知識都是零散的，沒有形成系統(tǒng)化的知識結構網絡體系。鑒于此，作為高中生物教師，我們在課堂教學中可以利用思維導圖的繪制，將生物知識通過點、線的連接方式來充分聚合零散知識，以實現(xiàn)知識的結構化、網絡化與系統(tǒng)化，從而切實提高課堂的教學效率。

例如，在教學“細胞的結構”這部分內容時，由于與其相關聯(lián)的知識點是分散在各個章節(jié)之中的，教師在教學時也往往都是按照教材的章節(jié)順序來依次講解，這便導致學生的學習缺乏一定的連貫性，知識與知識之間缺少關聯(lián)性。于是，在教學這部分內容時，我先是引導學生從組成細胞的元素和化合物入手，逐漸回憶勾畫這些元素和化合物的功能，之后在此基礎上思考繪出它們是如何規(guī)律排布形成具有一定形態(tài)和功能的細胞。通過層層抽絲剝繭，一幅生動形象的細胞結構圖便展現(xiàn)在了學生眼前，這將有助于學生從本質上理解并記憶知識點，提高課堂的教學效率。

三、運用思維導圖，檢驗學生學習成果，有效彌補知識漏洞

受應試教育觀念的影響，絕大多數(shù)高中生物教師傾向于用考試的方式來檢驗學生的學習成果，這種單一僵化的檢驗方式很容易引起學生的反感。而運用繪制思維導圖的方式來檢驗學生的學習成果，不僅可以清晰地反映出學生對知識與知識之間邏輯關系的掌握程度，而且還能夠便于教師了解學生在學習過程中存在的問題，從而采取有針對性的措施來彌補這些知識漏洞。

在教學完《細胞的生命歷程》一章之后，我讓學生以小組為單位，對本章知識進行思維導圖的繪制，并嘗試探尋每節(jié)內容之間的聯(lián)系，辨析相似之處。在這一過程中，我要求學生先根據(jù)自己對本章知識的理解和掌握情況來自行繪制思維導圖，再與組內其他成員所繪制的思維導圖進行對比，討論自己與他人思路不一致的地方，明確自己在某一具體方面存在的知識漏洞，同時有不懂的地方要及時向我請教，進而在修正自己的思維導圖的基礎上完成小組思維導圖的繪制。如此一來，既檢驗了學生的學習成果，又有效彌補了學生的知識漏洞。

總而言之，思維導圖在知識記憶與建構上既是一種行之有效的方法，也是一種有效的學習策略。作為高中生物教師，我們必須要用現(xiàn)代化的教學理論來武裝頭腦，指導實踐，并重點根據(jù)生物學習三個不同階段的特點，通過構建網絡、聚合知識、檢驗成果等途徑來加深學生對生物知識的理解和掌握程度，從而切實提高生物教學的有效性和實效性。

參考文獻：

[1]梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（14）：226.

[2]張紅雨.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].學周刊，2017（11）：49-50.