基于核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)

盧曉暉

摘要：在初中歷史課堂的教育實施過程中，教師不僅需要借助新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求實施教學(xué)，還需要借助歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容對學(xué)生實施教育和引導(dǎo)，并促使學(xué)生在核心素養(yǎng)的五項歷史培養(yǎng)方向中建立歷史課堂探究的興趣和積極性、實現(xiàn)知識的有效掌握、學(xué)習(xí)能力的逐步提升和歷史素養(yǎng)的健全與完善。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含五個方面，分別是“唯物史觀”“時空觀念”“史料證實”“歷史解釋”和“家國情懷”，每一項核心素養(yǎng)的建立和提升都需要以歷史知識基礎(chǔ)的夯實為基礎(chǔ)、也需要借助歷史探究能力的提升來加以鞏固。因此，教師在實施歷史教學(xué)時，需要以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為教育基準(zhǔn)，以知識教學(xué)和能力訓(xùn)練為教學(xué)手段，逐步幫助學(xué)生在多樣化的歷史課堂中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和歷史綜合素養(yǎng)的完善。同時，教師在核心素養(yǎng)背景下實施教學(xué)時，需要結(jié)合多媒體資源的課堂應(yīng)用提升教學(xué)效果，并借此有效幫助學(xué)生達(dá)成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，進而促使學(xué)生實現(xiàn)唯物史觀與時空觀念的建立;教師需要借助合作學(xué)習(xí)的組織和開展促使學(xué)生進行小組合作，并在合作中訓(xùn)練知識應(yīng)用能力，進而在學(xué)習(xí)能力進步的同時達(dá)成史料證實和歷史解釋素養(yǎng)的完善;最后，教師還需要借助歷史活動的組織和實施抒發(fā)學(xué)生對于歷史事件的見解和看法，進而幫助學(xué)生達(dá)成家國情懷素養(yǎng)的建立與完善。

一、核心素養(yǎng)下的知識學(xué)習(xí)

在歷史課堂的教育實施中，教師需要以多媒體資源的課堂展示深化學(xué)生的歷史資料認(rèn)知，并借助豐富的多媒體資源強化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生在多媒體資源的學(xué)習(xí)和分析中達(dá)成歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，進而促使學(xué)生在歷史基礎(chǔ)知識夯實的前提下逐步實現(xiàn)唯物史觀的建立和歷史時空觀念的健全。

例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》這部分知識時，筆者借助多媒體資源的展示幫助學(xué)生查看秦國統(tǒng)一之后的度量衡與錢幣圖片，并借助秦統(tǒng)一中國之后的地圖分析幫助學(xué)生深入了解秦統(tǒng)一中國的價值和意義，進而促使學(xué)生在多樣化的媒體資源幫助下實現(xiàn)歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握。同時，筆者在教育觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被多媒體資源激發(fā)了課堂參與興趣，并愿意在多樣化課堂資源的觀察和分析中實現(xiàn)史實的了解、中央集權(quán)制度的探究和鞏固統(tǒng)一的措施及作用等知識的掌握，且在課本知識全面把控的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了尊重史實的“唯物史觀”與尊重歷史事件發(fā)展的“時空觀念”核心素養(yǎng)的建立。

二、核心素養(yǎng)下的能力訓(xùn)練

教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力時，需要借助合作探究的課堂組織形式引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)小組中共同實現(xiàn)歷史知識的應(yīng)用和歷史問題的解決，并促使學(xué)生在小組合作、共同討論、合作分析中解決歷史問題、突破歷史難題，進而達(dá)成歷史知識應(yīng)用能力的提升和史料證實、歷史解釋核心素養(yǎng)的逐步完善。

例如，在學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》這部分知識時，筆者在課堂上要求學(xué)生以歷史學(xué)習(xí)小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，并針對問題“為什么很多外國人稱呼我們?yōu)椤迫恕?？”“唐朝對于日本產(chǎn)生的影響？”“唐朝發(fā)生了哪些中外文化交流事件？”進行合作探究。在合作學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠憑借課本知識的認(rèn)知和應(yīng)用積極投入到筆者提出的問題解決和突破過程中，并能夠結(jié)合具有一定難度或者自己無法解決的問題在小組中共同討論、合作分析，最終有效達(dá)成歷史知識的應(yīng)用和歷史問題的全面解決。更為重要的是，學(xué)生在合作探究和知識應(yīng)用過程中實現(xiàn)了史料證實素養(yǎng)的建立和歷史解釋核心素養(yǎng)的健全。

三、核心素養(yǎng)下的素養(yǎng)完善

歷史教育中的素養(yǎng)完善主要是指道德品質(zhì)的健全和個人品格的建立。在初中歷史課堂上，教師需要借助歷史活動的組織和實施幫助學(xué)生理解歷史、掌握歷史，并在理解的基礎(chǔ)上探究其歷史意義和價值，進而通過分析和探討得出歷史事件中蘊含的高尚道德品質(zhì)。同時，教師需要借助歷史活動中道德品質(zhì)的教育促使學(xué)生明確建立個人品格、實現(xiàn)家國情懷素養(yǎng)的健全。

例如，在學(xué)完《鴉片戰(zhàn)爭》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這部分知識之后，筆者請學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力嘗試進行歷史活動的參與：筆者組織了“一顆中國心”手抄報制作活動，并希望學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識進行手抄板制作，并在其中設(shè)置一個版塊抒發(fā)自己的個人情感。經(jīng)過活動的組織和實施，筆者在學(xué)生的作品觀察中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生表達(dá)了對西方侵略者的不齒和厭惡;有的學(xué)生表達(dá)了落后就要挨打、富強需要發(fā)展的未來發(fā)展展望;還有的學(xué)生表達(dá)了對于當(dāng)時堅持抵抗侵略的民眾的贊揚……每個人都積極在活動參與中抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己的愛國情懷與民族情感。最終，學(xué)生在活動參與過程中實現(xiàn)了知識的有效理解和掌握，并在活動實施中實現(xiàn)了民族情感的健全和家國情懷核心素養(yǎng)的有效建立。

綜上所述，初中歷史教師在對學(xué)生進行知識教學(xué)時，需要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教育培養(yǎng)方向，幫助學(xué)生在多樣化的歷史課堂探究中逐步實現(xiàn)唯物史觀和時空觀念的建立、實現(xiàn)歷史解釋和史料證實能力的提升與家國情懷個人素養(yǎng)的逐步完善。相信在教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下定可以使學(xué)生成為歷史知識豐富、學(xué)習(xí)能力健全和歷史綜合素養(yǎng)完善、個人道德品質(zhì)高尚的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻：

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[2]胡綠芽.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)探究[J].名師在線，2019（20）.