孫立勇

摘要：高效教學即為高效率、高效果的課堂教學，是指在一節(jié)課的短暫時間內(nèi)，利用多種教學手段，開展數(shù)學教學，進而提升課堂教學效果。課堂教學的效果將直接決定學生學習效果，所以如何在初中數(shù)學課堂教學中，通過對教學手段的合理調(diào)整從而實現(xiàn)高效課堂教學，已經(jīng)成為初中數(shù)學教學追求的重要教學目標。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;教學研究

隨著教育改革的逐步推進，新課程改革也要求教師要在教學中通過合適的教學調(diào)整手段，確保高效教學。所以在新形式下，兼顧效率和效果的高效課堂教學越來越受到教師的青睞，而且課堂教學的效果也關(guān)系著學生在未來的發(fā)展，如果初中數(shù)學沒有學好的話，那么在升學后的數(shù)學學習中中，學生就會顯得更加被動。針對如何通過合適的教學調(diào)整來達到高效課堂教學的教學目標，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)建相關(guān)教學情境，調(diào)動學生參與意識

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師的教學手法較為單一，教師往往會采用授課法的形式來進行數(shù)學知識的教學，其雖然保證了課堂教學的進度，但并不能保證教學的效果，并且隨著講授法的大量使用，學生往往會與教師產(chǎn)生脫節(jié)，課堂往往呈現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象“教師在講臺上講自己的，學生在臺下睡自己的”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于講授法的枯燥無味，再加上數(shù)學學科的高難度，導(dǎo)致學生不愿意學習數(shù)學。所以為了創(chuàng)建高效數(shù)學課堂，教師需要舍棄掉過去數(shù)學教學中以講授法為主的傳統(tǒng)教學方式，改用參與式教學，進而同學學生的教學參與，調(diào)動學生的積極性，使其主動的配合教師投身到數(shù)學的學習中。因此教師可以結(jié)合實際范例，創(chuàng)建相關(guān)的教學情境，采用情景教學的方式調(diào)動學生參與到學習中。

例如，在學習《隨機事件與概率》這一課的相關(guān)知識時，教師可以將課本中的內(nèi)容結(jié)合小故事，幫助學生了解概率的作用。如教師可以列舉一個故事，讓學生感受其中的概率知識，進而聯(lián)想到概率的現(xiàn)實應(yīng)用：在第二次世界大戰(zhàn)期間，在大西洋上的英國和美國的運輸船經(jīng)常會被德國潛艇擊沉，而在當時，由于局勢的限制，英國和美國無法派出更多的護衛(wèi)艦來保護運輸船，所以在當時德軍的潛艇給英軍和美軍帶來了很大的困擾。所以為了解決這件事，當時的美軍一位軍官找到了幾位數(shù)學家，數(shù)學家運用概率知識對其進行了分析，其認為運輸船遭遇潛艇是一個隨機概率，所以出發(fā)的船批次越多，遭遇德軍潛艇的概率就會更大。所以美軍接受了建議，將運輸船集中到一起，集中通過危險海域，然后再分散駛向目的地，結(jié)果盟軍艦隊被襲擊的概率大大降低，保證了運輸?shù)臅惩?。然后教師可以讓學生通過這個故事，感受概率學的作用，再讓學生進行小組討論，說一下自己在日常中遭遇過的隨機事件。像這樣，通過展示一個數(shù)學相關(guān)小故事，讓學生被故事所吸引，進而使學生從故事中找到課堂上的內(nèi)容，增進學生的學習熱情。

二、開放課堂教學方法，提高課堂教學有效性

教師在教學中應(yīng)該善于應(yīng)用多種教學方法進行教學，如果只是用單一的教學方法，那么無論這種教學方法有多么高效、多么優(yōu)越，也會隨著學生慢慢的厭煩而失去效果。所以教師應(yīng)該開放課堂教學方法，結(jié)合教學實際，采用多種教學方法共存的方式來進行教學。在教學中可以采用多媒體教學的手段構(gòu)建教學情境，再讓學生通過小組合作的方式，對相應(yīng)的知識內(nèi)容進行思考討論，從而激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，提升學生的學習能力，增強課堂教學的有效性。

例如，在進行立體幾何的學習時，由于幾何知識具備較強的抽象性，傳統(tǒng)的數(shù)學講解很難讓學生對其有清晰的認識，這時教師就可以借助多媒體的方式來進行教學，教師可以使用計算機制作3D建模，使學生可以清晰的看到幾何體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而幫助學生對相關(guān)知識具象化，加深學生的理解。除此之外，還可以讓學生自己動手畫一下相關(guān)幾何體的透視圖。通過讓學生畫圖的過程，幫助學生學透相關(guān)知識。像這樣開放課堂教學，使用新媒體教學的方法來加深學生對相關(guān)知識的影響，提升課堂教學的有效性。

三、因材施教，開展層次化教學

世界上沒有兩個絕對相同的人，初中階段的學生，由于多方面因素，在不同個體之間會有很大的差異，所以教師在教學時要注意針對個體之間的不同進行差異性教學，不能采用簡單粗暴的“一刀切”的方式進行數(shù)學教學。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，很多數(shù)學教師在進行教學時過于關(guān)注表現(xiàn)好的學生，而忽略了成績相對較差的學生，在進行教學設(shè)計時也按照成績優(yōu)秀的學生的學習情況進行教學設(shè)計，這導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學生越來越聽不懂，最終被落下，使其產(chǎn)生厭學思想。不利于班級的發(fā)展和高效數(shù)學課堂的建立。所以教師在教學中應(yīng)該注意要開展分層式教學，針對學生的具體學情，制定相應(yīng)的教學計劃，鼓勵所有學生都能去參與到課堂教學之中。教師要注意按照學生基礎(chǔ)的不同，針對不同的學生設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，使其能夠順利的參與到學習之中，進而可以從數(shù)學學習中找到自己的進步，提升課堂教學效果。

例如，在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)提前對課上要進行提問檢查的內(nèi)容進行整理，按照學生所處學習層次的不同，設(shè)立三個檔次的問題。針對學習基礎(chǔ)比較差的學生，教師應(yīng)設(shè)計偏向基礎(chǔ)與概念的提問，先使學生通過對概念的理解幫助其進行數(shù)學學習;針對學習基礎(chǔ)中等的學生，教師可以提問他們一些基礎(chǔ)知識和課堂所授知識的應(yīng)用問題，幫助其快速提升自己;而對于那些學習良好，基礎(chǔ)扎實的學生，教師除了提問概念性問題之外，還要準備一些思維發(fā)散的題目，通過讓其對這類題目的解答，進一步拓寬其知識面，促進其思維發(fā)散。布置課后作業(yè)時也是如此，但教師也可以采用“作業(yè)自選表”的形式進行，其中包含一部分必選題和選做題，必選題是要求學生必須完成的部分，選做題可以讓學生根據(jù)自己的情況靈活進行選擇。像這樣，通過分層化的課堂教學，可以對不同層次的學生提出不同的教學方案，避免了“一刀切”教學，促使每一個學生都能在課堂學習中得到發(fā)展。

綜上所述，初中數(shù)學教師在教學中需要不斷改進自己的教學觀念，靈活采用多種教學手段結(jié)合新興媒體進行教學，進而提升課堂教學的有效性，同時針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學方案，因材施教，開展層次化教學，保證每一個學生都能在數(shù)學課堂教學中快速進步，進而保證數(shù)學課堂教學的高效性。

參考文獻：

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