姚鳳英

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力對提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力大有裨益。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)尤為重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，從而促使學(xué)生的閱讀能力在不斷的實(shí)踐中加以提升，最終達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提高;多媒體;生活;合作

閱讀是學(xué)生練習(xí)識字、汲取知識、陶冶情操的有效途徑，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的聽、說、寫等語文綜合能力有著極其重要的幫助作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)尤為重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，并充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)來輔助課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提來開展閱讀教學(xué)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的閱讀感悟得以增強(qiáng)，閱讀思維得以發(fā)展，閱讀能力得以提高，為今后的深入學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生積極閱讀的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要結(jié)合小學(xué)生的心理特征，巧抓學(xué)生的好奇心和求知欲強(qiáng)這一特點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式更加靈活多變，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，特別是其集聲、光、電于一體的視覺效果更是受到廣大小學(xué)生的喜愛。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，從而使得學(xué)生對課文的閱讀興趣得以激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文的時候，我就利用生動形象的多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，我首先利用李白的《望廬山瀑布》來引出新課內(nèi)容：“偉大的詩人李白用 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣的神來之筆來贊美廬山的瀑布，令世人對廬山瀑布無不心馳神往。然而，有人卻說，廬山最美的、最有特色的并不是瀑布，而是它的云霧，讓我們一起去看一看廬山的云霧到底有多美吧！”接著，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了廬山的美麗風(fēng)景，并讓學(xué)生看完視頻后說一說廬山的云霧是什么樣子的。學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對廬山云霧的看法。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生翻開課本讀一讀，看看作者是怎樣描寫廬山云霧的，如此便使得學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)了。

二、聯(lián)系實(shí)際生活調(diào)動情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教材中每一篇作品都是作者對生活的再加工和再創(chuàng)造，其中蘊(yùn)含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血。但是，由于小學(xué)生年齡較小，其情感遷移能力還很弱。在閱讀中，有時很難理解抽象的語言文字中蘊(yùn)含的情感，這就需要教師加以有效引導(dǎo)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生能夠?qū)⑸钪械母形蜻w移到文中，進(jìn)而促使學(xué)生對課文的閱讀體驗(yàn)和感悟得以增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《春天的小雨滴滴滴》這篇課文的時候，我就將教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活來調(diào)動學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。課上，我首先給學(xué)生播放課文的配樂朗誦錄音，讓學(xué)生閉上眼睛想一想生活中春雨是什么樣子的，通過朗讀錄音你聽到了什么？看到了什么？學(xué)生邊聽錄音邊想象著自己走在春天的雨地里，細(xì)細(xì)柔柔的雨絲輕輕地?fù)崦樑?，雨點(diǎn)噼里啪啦地打在身旁的樹上，發(fā)出各種不同的聲音，仿佛沉浸在一場美妙的演奏會中。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的閱讀感悟自然而然就增強(qiáng)了。

三、組織學(xué)生開展合作探究，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

閱讀是學(xué)生個性化的行為，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，千萬不能以自己的精確分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生始終處于被動接受知識的境地，而應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的良好氛圍，通過在課文的重點(diǎn)處巧妙設(shè)疑，并鼓勵學(xué)生之間展開合作交流和探究來解疑，從而讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中加深對語言和文學(xué)作品的感悟與理解，并使得學(xué)生的閱讀思維得以發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這部分內(nèi)容的時候，我就通過組織學(xué)生開展合作探究來發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。課上，我將學(xué)生進(jìn)行分組來探究“閏土”的人物形象。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并為“閏土”這個新朋友來建一份檔案，將閏土的姓名、性別、年齡、住址、身份、外貌裝束、特長、特點(diǎn)等情況填寫進(jìn)表格。在成果展示環(huán)節(jié)，我讓每組派一個代表來展示閏土的檔案，其他人針對各組的表述進(jìn)行補(bǔ)充。如此一來，通過合作探究、交流，使得學(xué)生的閱讀思維得到了發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)的浩大工程，不是一朝一夕、談笑之間就可以完成的。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，并不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而促使學(xué)生的閱讀能力得以提高，為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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