應(yīng)建興

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高中歷史的教學(xué)模式也在不斷改變和提高，以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的潮流和國(guó)家對(duì)于當(dāng)今高中生歷史核心素養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下的高中歷史教學(xué)方式存在很多問(wèn)題和弊端，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式不能全面的提升高中生的核心素養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的熱情和積極性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本文主要對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中歷史分層教學(xué)研究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史、核心素養(yǎng)、分層教學(xué)

引言：

相對(duì)于高中生所學(xué)習(xí)的其他學(xué)科，高中歷史學(xué)科并不僅僅是需要學(xué)生對(duì)教材課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，大部分高中學(xué)生認(rèn)為歷史只要認(rèn)真的去背誦記憶就可以獲得高分，不背誦的話就理所當(dāng)然的無(wú)法取得高分，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)大部分時(shí)間都用來(lái)不停的對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化的記憶。這種不合理的學(xué)習(xí)方法，歸根結(jié)底是應(yīng)試教育的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)普遍不高，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)失去合適的方法。

一、對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

近年來(lái)，教育部關(guān)于普通高考考試大綱的修改中，已加入了對(duì)于學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考核。而針對(duì)于高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，更多的是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的高中歷史課程有很大的聯(lián)系。核心素養(yǎng)并不只是要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)歷史時(shí)所了解和掌握到的歷史課程相關(guān)知識(shí)，更多的是在高中歷史課堂上，歷史教師要去培養(yǎng)高中學(xué)生正確的歷史思維和歷史觀念，從而讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)，能夠從歷史的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，這種通過(guò)歷史角度看待問(wèn)題的思維方式和思維能力，才是學(xué)生真正需要具備的歷史核心素養(yǎng)【1】。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)唯物主義思想是教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)為關(guān)鍵的知道思想。在新課標(biāo)的要求，這種歷史核心素養(yǎng)是需要學(xué)生能夠全面掌握的。

教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中歷史授課時(shí)，除了要以唯物主義為核心思想外，還要重點(diǎn)為學(xué)生傳遞“時(shí)空”概念，這種時(shí)空概念也是學(xué)生所需掌握的歷史核心素養(yǎng)中的重要部分。其中，時(shí)空概念主要包括兩點(diǎn)，一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于“時(shí)間”概念的認(rèn)知，另一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于“空間”概念的認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，如果只是一味的去了解課本上的著名歷史事件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)且完整的歷史知識(shí)體系。一旦學(xué)生能夠?qū)ⅰ皶r(shí)間”和“空間”這兩個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)于歷史的“時(shí)空”概念，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)就可以橫貫古今，將所有的知識(shí)點(diǎn)都融會(huì)貫通，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，也更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、分層教學(xué)在高中歷史中的實(shí)施

在高中歷史課堂教學(xué)中，基于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)需要，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式和歷史學(xué)習(xí)風(fēng)格等，對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。教師在對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)于歷史實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)和分層。

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理分層，能確保學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中能順利的根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓分層教學(xué)取得最大效果。教師通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行不斷的調(diào)整，形式真正適合自己學(xué)生的分層教學(xué)方式，讓分層教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中得到更有效的利用。

例如，教師在對(duì)學(xué)生教授人教版高中歷史必修1中的古代中國(guó)的政治制度時(shí)，可以預(yù)設(shè)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，一級(jí)目標(biāo)為歷史課程中基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握從夏朝一直到清朝的政治制度的基本內(nèi)容;二級(jí)目標(biāo)為提高性目標(biāo)，在一級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)古代中國(guó)各個(gè)朝代的興起和覆滅進(jìn)行一定的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的初步運(yùn)用;三級(jí)目標(biāo)為發(fā)展性目標(biāo)，學(xué)生在課堂中要學(xué)習(xí)教師對(duì)歷史問(wèn)題的思維方式，如學(xué)習(xí)教師分析古代中國(guó)政治制度對(duì)于朝代發(fā)展所產(chǎn)生的影響時(shí)所使用的思維模式，然后學(xué)生利用這種思維方式對(duì)課下作業(yè)中古代中國(guó)其他朝代的歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，此目標(biāo)也更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

分層教學(xué)在高中歷史中實(shí)施的具體分層步驟，可以大致的分為：學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)需求的分層、對(duì)于歷史課堂提問(wèn)的分層、課下對(duì)于歷史作業(yè)布置的分層、針對(duì)核心素養(yǎng)不同的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)以及分層考察測(cè)試【2】。教師在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分層細(xì)化并運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中后，能夠更好的去實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的歷史教學(xué)目標(biāo)，從而讓每位學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)都能得到最大的提高。在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要更加認(rèn)知的對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行溝通，耐心的為他們答疑解惑，并教導(dǎo)給他們更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總結(jié)：

所以，在高中歷史教學(xué)中合理的使用分層教學(xué)法，其根本目的是為了提升高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，去引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠運(yùn)用唯物主義去看待歷史問(wèn)題，用“時(shí)空”概念去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而讓班級(jí)中每一位同學(xué)的歷史核心素養(yǎng)都能夠得到培養(yǎng)，不斷提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。這樣，學(xué)生不再只通過(guò)機(jī)械背誦這種低效率的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)歷史，而是在教師的帶領(lǐng)下，更加有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]芻議核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J]. 吳露萍.? 科學(xué)咨詢（教育科研）. 2019（01）