如何提升小學(xué)語文閱讀課堂的互動性

張君

摘要：處在小學(xué)階段的學(xué)生正處于其人生發(fā)展的初級階段，生活經(jīng)歷少，知識經(jīng)驗不足，迫切需要間接的知識經(jīng)驗補充，而閱讀就是學(xué)生們獲取間接知識經(jīng)驗的主要方式。但閱讀活動也是一個主動性的知識接受過程，要想提升小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須強化小學(xué)生在語文課堂中的課堂參與，增強小學(xué)語文課堂的互動性，讓學(xué)生們可以自覺運用自身知識與能力探究語文文本。故提升小學(xué)語文閱讀課堂的互動性，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 互動性

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機統(tǒng)一，沒有發(fā)生師生互動的教學(xué)過程是無效的。在課堂教學(xué)過程中師生互動的減少不僅會營造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學(xué)生的個性化發(fā)揮，而且還會導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠化，加劇師生矛盾，影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。而語文學(xué)科又是一門主觀性較強的人文性學(xué)科。構(gòu)建互動性的小學(xué)語文閱讀課堂不僅是營造良好課堂氛圍的需要，也是語文學(xué)科學(xué)科特點的要求。因此，在接下來的文本寫作過程中，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗從以下三個方面淺談如何提升閱讀教學(xué)的互動性，期望對各位同仁有所幫助。

1、關(guān)照學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)適宜情境

語文是以抽象化語言符號漢字為依托的學(xué)科，小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力差，在語文閱讀過程中很難通過充分理解文本詞句含義，還原文本情境，把握文章的主旨情感。因此，學(xué)生在語文閱讀過程中常常會因為無所得而不能參與到課堂互動中去，故要想提升小學(xué)語文課堂的互動性，我們不妨先以創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式激活學(xué)生的課堂情感，讓學(xué)生們在情感的驅(qū)使下和情境的幫助下，親近作者，獲得知識情感體驗。

例如：在《媽媽睡了》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示課文插圖，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道圖畫中的人物是誰嗎？她在干什么呢？”“一位母親，她在睡覺?！睂W(xué)生答?！八秊槭裁此四?？你想對睡著后的媽媽說些什么呢？”我繼續(xù)問道。接著，學(xué)生們紛紛結(jié)合生活經(jīng)驗對媽媽睡著的原因進行推測，并闡述了自己想對媽媽說的話。

在這一教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式關(guān)照了學(xué)生對直觀性事物感知能力強的學(xué)習(xí)特點，吸引了學(xué)生的興趣并成功將他們帶入了既定的教學(xué)情境中，為其參與接下來的課堂互動奠定了情感和知識基礎(chǔ)。

2、實施小組教學(xué)，維護探究興趣

要想提升小學(xué)生參與課堂互動的積極性，就要改變教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中絕對權(quán)威地位，維護小學(xué)生在語文課堂中的話語權(quán)，讓每個學(xué)生都能感受到自己是課堂的一份子，自己的發(fā)言將會對課堂探究活動的推進產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標我們不妨以組織小組合作探究活動的方式推進語文閱讀教學(xué)，以積極的評價方式維護學(xué)生的探究興趣。

例如：在《楓橋夜泊》一詩的閱讀教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的閱讀鑒賞小組，然后利用多媒體設(shè)備展示如下問題：

（1）詩中為我們刻畫的一幅什么的秋景圖，看完這幅圖畫你有什么樣的感受？

（2）作者創(chuàng)作本詩時的心境是怎樣的？你是如何看出的呢？

接著，學(xué)生們以小組為單位對上述問題進行了深入的分析，并在多媒體的輔助之下以小組選派代表發(fā)言的方式完成了成果展示任務(wù)，發(fā)揚了自身的個性。隨后，我根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)言進行了積極的點評，肯定了學(xué)生的探究成果，并針對學(xué)生的存在的問題再次提問，讓學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下進行二次思考，在深度思考中完善了個人觀點。

在這一教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)的方式推進小組合作探究活動，增加了學(xué)生的課堂發(fā)言機會，增強了學(xué)生的觀點表達積極性，促進了多向交互課堂的構(gòu)建。

3、設(shè)計課堂留白，問題引導(dǎo)探究

留白本是中國古典繪畫技法，后被廣泛推廣到了小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中注重對課堂留白的創(chuàng)設(shè)不僅可以給學(xué)生們營造足夠的思維馳騁機會，而且還可以促進文本主旨的深度挖掘，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

例如：在《和時間賽跑》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺得人可以和時間賽跑嗎？可以采取什么樣的方式與時間賽跑呢？”在學(xué)生對上述問題進行探究之后，我繼續(xù)問道：“在本文中，作者是否采取和大家一樣的方式和時間賽跑呢？”接著，學(xué)生們閱讀文本回答上述問題。隨后，我繼續(xù)問道：“那現(xiàn)在我想問大家，我們?yōu)槭裁匆蜁r間賽跑呢？和時間賽跑將會對我們產(chǎn)生哪種積極影響呢？”

在這一教學(xué)過程中，我緊扣課文主題設(shè)置文本探究問題，以問題導(dǎo)學(xué)的方式將文本探究活動完完全全的交給了學(xué)生們，讓學(xué)生們在足夠的課堂留白中馳騁了自身思維，產(chǎn)生了欲望。

總之，提升小學(xué)語文閱讀課堂的互動性對培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力來說意義重大，而要想增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性，我們不妨從小學(xué)語文課堂教學(xué)實際出發(fā)，采取有效措施，落實學(xué)生們的課堂主體地位，讓學(xué)生們在閱讀過程中有所感，有所悟。

參考文獻

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