小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

劉英

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其在發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)等方面具有十分重要的作用和意義。隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課程在新一輪的教學(xué)改革中也有了新的教學(xué)模式與理念，同時(shí)也在努力適應(yīng)著當(dāng)下素質(zhì)教育的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但在我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，阻礙著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。下面，本文就對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策展開(kāi)論述，目的在于進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在“重灌輸、輕體驗(yàn)”“重講授、輕互動(dòng)”等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，不僅在極大程度上挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，而且也正是由于背離了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)始終難以得到均衡發(fā)展。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，已然成為提高課堂教學(xué)有效性、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端的重點(diǎn)課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀興趣低下

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師仍堅(jiān)持灌輸式的教學(xué)觀念，即只是一味機(jī)械地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容，這便在極大程度上僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。此外，一些教師的教學(xué)方式太過(guò)單一，閱讀課堂較為模式化，即往往是先提出問(wèn)題，再讓學(xué)生閱讀文章，最后通過(guò)簡(jiǎn)單的發(fā)言總結(jié)出文章的主旨。無(wú)論是灌輸式的教學(xué)模式，抑或是“提問(wèn)——閱讀——總結(jié)”這一類(lèi)型的被動(dòng)式教學(xué)模式，都在極大程度上挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的低下。

（二）教學(xué)目標(biāo)流于形式，閱讀教學(xué)效率難以提升

就目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀教學(xué)目標(biāo)大都流于形式。首先，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，注意力集中時(shí)間較短，但閱讀文本往往集中了大量的生字和語(yǔ)言點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的枯燥閱讀必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。即便教師在課前制定了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)也不一定能夠按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也往往難以高效完成。其次，有時(shí)教師在課堂上已經(jīng)重復(fù)講過(guò)多次的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生依舊沒(méi)能掌握。正是基于上述原因的存在，使得閱讀教學(xué)目標(biāo)僅僅流于形式，更多的教師在課堂上往往是想到哪里就講到哪里，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率難以提升。

（三）缺乏個(gè)性化閱讀，學(xué)生閱讀主體地位難以保障

究其本質(zhì)，閱讀是一項(xiàng)心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、思考、情感、體會(huì)、意志等。通過(guò)這些心智活動(dòng)，學(xué)生可以與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，感悟其中所蘊(yùn)含的豐富的人生哲理。由于不同學(xué)生在興趣愛(ài)好、個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平等諸多方面存在較大差異，使得學(xué)生閱讀同一文本的感受也不盡相同，這就是閱讀的個(gè)性化。個(gè)性化閱讀是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的概念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)被特定的方法或模式所束縛。但在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視，忽視了個(gè)性化閱讀的重要性，這便導(dǎo)致了閱讀教學(xué)空泛無(wú)味，學(xué)生的閱讀主體地位難以保障。

（四）閱讀與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)，違背語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律

閱讀與寫(xiě)作之間存在著一定的聯(lián)系，二者不可脫離對(duì)方而孤立存在。加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而學(xué)生寫(xiě)作能力的提升又能夠充分激發(fā)其閱讀興趣，二者相互促進(jìn)，相輔相成。但在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了閱讀與寫(xiě)作之間相互生成的關(guān)系，認(rèn)為二者是彼此分離的個(gè)體，閱讀課程僅需解析文本即可，不用教學(xué)生如何寫(xiě)作。如此一來(lái)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，而且更無(wú)從談起學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的同步提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）豐富閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)低效的現(xiàn)狀，一方面，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行大膽革新，并不斷豐富閱讀教學(xué)手段，以使語(yǔ)文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力。另一方面，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，盡可能突出學(xué)生的閱讀主體地位，并采取相應(yīng)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以便為學(xué)生閱讀能力的提升奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《故宮》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了《康熙微服私訪記》的片頭曲《江山無(wú)限》，并借機(jī)展示了故宮的圖片，以聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我運(yùn)用信息技術(shù)全方位、多角度地展示了有關(guān)故宮博物院的圖片，使文章得以像一部風(fēng)光片一樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生以身臨其境之感。此外，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了故宮博物院的平面圖，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來(lái)對(duì)其進(jìn)行介紹。如此一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生熟悉了全文的寫(xiě)作思路，了解了故宮博物院建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和偉大成就。

（二）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)有效性

高質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)有賴(lài)于完善的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)法營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境與輕松的課堂氛圍。第一，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)閱讀目標(biāo)作出具有差異性的詳細(xì)要求;第二，鑒于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性，尤其我們?cè)趯?duì)閱讀文本進(jìn)行研究時(shí)，首先要考慮的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的過(guò)往經(jīng)歷和學(xué)習(xí)程度，并結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)尋求新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，以切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

在教學(xué)《竊讀記》這篇課文之前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體包括：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字。2.過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)句子的精妙。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望并受到感染。這樣，通過(guò)將三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，既迎合了高年級(jí)段學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）注重個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)

隨著新課程改革的實(shí)施與素質(zhì)教育的推廣，個(gè)性化閱讀作為一種行之有效的教學(xué)方法日益受到了廣大語(yǔ)文教師的積極推崇。個(gè)性化閱讀不同于以往傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，力圖通過(guò)教師、學(xué)生與文本之間的有效互動(dòng)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。（接345頁(yè)）

（轉(zhuǎn)346頁(yè)）

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)個(gè)性化閱讀的實(shí)施來(lái)將學(xué)生置于積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)之中，讓其在自由的心境中去感悟語(yǔ)文的美、張揚(yáng)人性的善、探尋人格的真。

待閱讀完《出色的老師》這篇課文之后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并根據(jù)自己對(duì)文章的獨(dú)特理解，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過(guò)程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此，通過(guò)實(shí)施個(gè)性化閱讀，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，而且還使學(xué)生在對(duì)角色進(jìn)行詮釋的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了遵守社會(huì)公德的重要性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的公共道德和自覺(jué)遵守公德的精神。

（四）重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

閱讀與寫(xiě)作向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互促進(jìn)，相輔相成。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要充分重視閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，積極架設(shè)“讀”與“寫(xiě)”二者之間的橋梁，以使學(xué)生的閱讀能力既可以得以有效培養(yǎng)，又能夠在這一過(guò)程中習(xí)得一定的寫(xiě)作手法與技巧，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步提升，使閱讀教學(xué)獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在教學(xué)《校園交響詩(shī)》這篇課文時(shí)，我先是與學(xué)生一同品析并感知了文中所描述的五個(gè)校園場(chǎng)景，并讓學(xué)生互相交流各自的閱讀感受，體會(huì)校園生活的美好，此時(shí)便喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了“不吐不快”之感。于是，我讓學(xué)生仿照文章的寫(xiě)作方法，選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)，注意用上“……像……”這一句式。如此，通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅使學(xué)生體會(huì)到了文章字里行間流露出的對(duì)校園生活的留戀及對(duì)老師的熱愛(ài)與贊美，而且還使學(xué)生習(xí)得了一定的寫(xiě)作手法與技巧，促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。

（五）拓展閱讀教學(xué)外延，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足

現(xiàn)如今，我國(guó)仍舊處于一個(gè)教育相對(duì)應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識(shí)大部分都是用來(lái)服務(wù)于考試，僅憑現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有限的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需要。對(duì)此，教師應(yīng)大力拓展閱讀教學(xué)外延，通過(guò)課外閱讀來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)深度與廣度得到最大優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)魯迅的人生經(jīng)歷產(chǎn)生了極大的興趣。于是，在向?qū)W生講授完這篇課文之后，我利用課件向?qū)W生出示了幾部魯迅的代表作品，其中有《朝花夕拾》《野草》《吶喊》《狂人日記》等，并向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了其大致內(nèi)容。之后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)讀一讀這些書(shū)籍，以拓展閱讀教學(xué)外延，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生更為深入地理解“碰壁”之類(lèi)詞語(yǔ)的含義。

總之，就目前情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在諸多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。正是由于這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和課堂教學(xué)有效性的提升。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不拘泥于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，并力圖探索出一條新型的閱讀教學(xué)道路，以使傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

[1]逄海燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：179.

[2]羅世云，康書(shū)雯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].江西教育，2017（03）：55.

[3]周玉觀，龍玲，鄧?yán)蠲?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].亞太教育，2016（34）：21-22.