小學數(shù)學翻轉課堂教學策略研究

陳霞潔

摘要：翻轉課堂又稱顛倒課堂，主要是將教學的主體和內化知識的過程進行顛倒，使學生作為學習的主人自主學習的課堂模式。在翻轉課堂當中，教師只是課堂的引導者，學生才是真正的學習主體，這種教學模式具有先進性和革新性，符合新課改以生為本的教育要求和素質教育對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。本文主要對小學數(shù)學翻轉課堂的教學策略進行研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;翻轉課堂;教學策略

傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要采取順序講解的模式，教師通過導入引入本節(jié)課要講的內容，然后按照教材的順序為學生進行講授，學生所要做只是仔細聽講就可以了。雖然這種授課模式一直延用了很長時間，但是卻十分不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展和能力的提升。在新課改的背景下，我國引入了翻轉課堂的教學模式，翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂模式相比，教師的角色、學生的角色和課堂分配的時間都發(fā)生了很大的變化，如：教師從課堂的主體、知識的傳遞者變?yōu)榱苏n堂的主導者和學生學習的促進者。學生也由被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，有了更多的學習自主權。另外，由于很多在課堂講解的內容被移到了課下學習，所以延長了學生自主學習的時間和師生溝通交流的時間，這一點有效地保證了數(shù)學課堂的高效性。為了保證翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的有效應用，本文主要提出了三種教學策略，分別為：明確教學目標、以學生為主體、注重教學反思，下文將對其展開闡述。

一、明確教學目標

翻轉課堂的教學過程比較緊湊，為了給予學生更多的自主學習時間，教師首先要在課前做好充足的準備，在了解學生學習情況的基礎上制定合理的教學目標，并在教學目標的指導下，設計教學的內容，確定教學的方法和手段，充分調動學生學習的積極性。

比如：筆者在執(zhí)教《倍數(shù)與因數(shù)》這節(jié)課時就應用了翻轉課堂的模式。首先，筆者將具體的教學目標定為：“讓學生掌握找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法;學生要能夠明確一個數(shù)的因數(shù)是有限的，倍數(shù)是無限的;學生要熟練地找出一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù);學生要形成一定的觀察能力?！痹诖_定好教學目標后，筆者要求學生自主閱讀教材，掌握什么叫因數(shù)，什么叫倍數(shù)，以及他們二者是什么關系。然后，在上課前要求學生觀看提前準備的教學視頻，讓學生對因數(shù)和倍數(shù)的概念、特點有一定的了解，并通過一些練習考察學生是否掌握找到一個因數(shù)和倍數(shù)的方法，為接下來深入的教學做準備。

二、以學生為主體

在翻轉課堂中，學生是學習的主體，因此教師應給予學生充足的自主學習時間，讓學生針對預習環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的問題進行詳細的探討，從而培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。值得注意的是為了保證學生討論的有效性，教師還應提前將學生合理的分組，以使小組內的學生能夠優(yōu)勢互補，相互激勵、相互促進。另外，在學生探討的過程中，雖然教師應該作為旁觀者，但是當學生遇到分歧相互爭吵時，教師還應及時地給予指導，為學生提供正確的思路。

在《倍數(shù)與因數(shù)》的課堂教學過程中，學生在探討尋找一個因數(shù)和倍數(shù)的方法時，有的學生習慣通過乘法的方式尋找因數(shù)，比如：8的因數(shù)是通過1×8=8，2×4=8的方式找到的1，2，4，8。而有的學生習慣通過除法的方式尋找因數(shù)，如：8的因數(shù)是通過8÷1=8，8÷2=4而找到的1，2，4，8。雖然結果是一樣的，但是通過除法尋找因數(shù)的學生認為乘法是找倍數(shù)的方法，所以我們應該改變以乘法找因數(shù)的習慣。這時，筆者要求習慣用乘法找因數(shù)的學生來找108的因數(shù)，由于108這個數(shù)比較大，所以除法的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來了，這樣學生自然能夠發(fā)現(xiàn)除法找因數(shù)的優(yōu)勢?？梢?，為了解決學生之間的分歧，教師的指導作用在翻轉課堂也是十分必要的。

三、注重教學反思

翻轉課堂十分重視教學反思的作用，并需要師生共同參與其中，這與傳統(tǒng)課堂過于關心學生的學習成績是截然不同的。在翻轉課堂上，教師不僅注重學生的學習過程，學生的交流情況，還會以問卷或訪談的形式，要求學生對數(shù)學教學提出自己的想法，以及了解學生在數(shù)學學習中遇到的問題，希望教師以怎樣的方式進行解決等等，如：你在預習《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)課時，有沒有遇到思路堵塞的地方？你認為《倍數(shù)和因數(shù)》的理論知識如何與生活實踐相聯(lián)系？你對教師制定的教學目標有何看法？你在與學生交流的過程中遇到了哪些分歧，有沒有什么解決措施。你認為教師在授課的過程中有何需要改進的地方等等。這種反饋方式充分尊重學生的學習意愿，能夠使教師對學生數(shù)學學習的過程和所遇到的問題進行反思和評價，對于保證數(shù)學課堂的教學效果有重要的作用。

總之，翻轉課堂與傳統(tǒng)的數(shù)學課堂相比具有較大的優(yōu)越性，其對于發(fā)揮學生的課堂積極性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，營造良好的數(shù)學學習氛圍，提升數(shù)學課堂教學的有效性都有積極地意義。因此，在數(shù)學教學中，教師應積極地創(chuàng)新翻轉課堂的教學模式，使學生在翻轉課堂中更好的學習，從而提升數(shù)學綜合能力。

參考文獻

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