心理學(xué)助力學(xué)生朗讀

教的學(xué)生上初二了，可我發(fā)現(xiàn)他們有了一個(gè)變化：在課堂上請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，舉手的總是寥寥無幾。而在初一時(shí)，他們可是爭(zhēng)先恐后啊。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？

根據(jù)心理學(xué)的理論，初中這個(gè)階段是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期。在這段時(shí)間，他們會(huì)為自己在集體中的尊嚴(yán)和地位而煩惱。初一時(shí)，孩子們不會(huì)顧及自己讀得好還是不好，只要能大聲朗讀就是對(duì)自己的肯定?？墒请S著年齡的增長，學(xué)生開始擔(dān)心自己的朗讀能否得到肯定，這可能是他們不敢舉手、不愿在課堂上大聲朗讀的重要原因。

心理學(xué)理論告訴我，個(gè)體之所以產(chǎn)生某種態(tài)度和行為，經(jīng)常是模仿榜樣的結(jié)果，教師就是學(xué)生成長中的一個(gè)重要榜樣。我要成為學(xué)生朗讀的榜樣。

每節(jié)語文課，我都會(huì)為學(xué)生做示范朗讀，以聲帶情。我試圖激發(fā)學(xué)生模仿的欲望，讓他們?cè)谟^察學(xué)習(xí)中對(duì)自己的朗讀加以修正。

我給學(xué)生一個(gè)情感突破口，讓他們把大聲朗讀的感受寫下來。帶著學(xué)生朗讀一周后，我又布置了命題日記《我要大聲讀出來》。從日記中，我讀出了學(xué)生的猶豫、矛盾、糾結(jié)和渴望。

有學(xué)生寫道，老師提問時(shí)，我很少舉手。因?yàn)槲曳磻?yīng)比較慢，有時(shí)回答不上來，慢慢就成了一種習(xí)慣。在語文課上，放開聲音朗讀課文，我們才能真正理解課文的意境。有時(shí)，朗讀課文會(huì)把我?guī)У搅硪粋€(gè)世界，把我?guī)У叫撵`的世界，使我的世界更加多姿多彩。

還有學(xué)生寫道，不舉手回答問題，不大聲朗讀，老師可能會(huì)缺乏教導(dǎo)我們的激情。上課積極回答問題、認(rèn)真朗讀課文，我們會(huì)進(jìn)入課文深處，理解作者的思想感情。這樣，老師講課時(shí)會(huì)更加積極，我們也會(huì)學(xué)得更有效率。

……

就這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的反思、訓(xùn)練，班里的讀書聲漸漸大了，學(xué)生的手又舉起來了，那些原本內(nèi)斂的孩子眼里有了光，我看到了所有學(xué)生身上的正能量。連任課教師都說，孩子們上課的狀態(tài)越來越好了。

我很高興，自己的心理學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到語文教學(xué)中。我也慶幸，能夠讓學(xué)生變得更好。 高 薇