高丹玲

摘要：小學(xué)語文教師要提升學(xué)生對于閱讀的積極性，活躍課堂氛圍，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，立足課本教材，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)熱情，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建閱讀寫作的活動增進(jìn)文化閱讀的融合。因此，本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究的這一問題進(jìn)行一番詳細(xì)的個人觀點說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息化;課外讀物;實踐活動

“讀萬卷書，行萬里路。”傳統(tǒng)的閱讀方式形式比較單一，文章按照自己原本順序進(jìn)行閱讀，不易形成一個體系化、邏輯化的模式，閱讀課堂應(yīng)該呈體系，提升閱讀文章篇目，擴(kuò)寬了學(xué)生的的視野，將文章以及與文章相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一并呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀文章數(shù)量。

一、信息化的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

信息化教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有互動性，傳統(tǒng)閱讀課堂往往是教師一人主講的模式，教師在上面講解，學(xué)生自己聽，也不愛提問，思路跟不上教師的思路，而信息化的課堂就可以依據(jù)多媒體的特點，聲色結(jié)合，實時互動，讓學(xué)生與教師可以更好地聯(lián)結(jié)起來。例如，在進(jìn)行圖形 的講解時，教師可以依據(jù)學(xué)生 的思路利用多媒體的科技化將圖形在課間上展示盒出來，教師還可以展示他的整個的變化過程，讓學(xué)生有一個更為全面的理解，學(xué)生還可以進(jìn)行相互討論，突破了時間與空間的限制，教師在教學(xué)的時候教師可以更自由，學(xué)生也可以參與進(jìn)來，提升自己的閱讀興趣。

例如，我在講授《火燒云》這篇課文時，筆者就設(shè)計了信息化的閱讀語文課堂。筆者首先運用了投影以幻燈片的方式為學(xué)生展現(xiàn)火燒云的照片，美麗的火燒云的圖片顏色絢麗，學(xué)生們感到驚訝與贊嘆，教師這個時候可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到自然的神奇，聲音和圖片的展示就讓學(xué)生可以更主動的去閱讀，形式的直觀生動，激發(fā)了學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，幫助學(xué)生體會文字背后的贊美自然景象的心境。信息化的閱讀指導(dǎo)學(xué)生提煉文章行文思路，總結(jié)美詞佳句。

二、課外讀物推薦，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍

外閱讀是課內(nèi)閱讀的合理延伸，教師應(yīng)該認(rèn)真構(gòu)建課外閱讀課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀需要學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢τ陂喿x的文本，既可以選擇自己感興趣的素材，教師也可以安排一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助意義的書籍，然后通過不同的閱讀方法進(jìn)行不同的解讀，閱讀方式包括精讀、范讀、通讀、默讀、熟讀等多種方式，教師應(yīng)該把這些閱讀方式滲透到閱讀課堂的教學(xué)過程中去，增進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，此外勾畫關(guān)鍵詞法、選擇重點句閱讀法、以及增加批注法都是可以提高學(xué)生的閱讀速度的。總之，掌握必要的閱讀方法是提升學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。

例如，我在講解《司馬光》這一課時，筆者就開展了素材積累的課程，筆者開展“我愛讀經(jīng)典”的讀書會活動，選取了一些其他學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事如《水滸傳》的“武松打虎”的故事，《西游記》、里“三打白骨精”的故事、《紅樓夢》里“劉姥姥進(jìn)大觀園”的故事，利用這些名著故事激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性，展開了素材的積累性閱讀，多樣的閱讀教材激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，使學(xué)生變得愿意讀，樂于讀。

三、實踐活動開展，提升學(xué)生閱讀的深度

“全民閱讀”是我們現(xiàn)在的大好趨勢，也是中國特色社會主義精神文明建設(shè)的內(nèi)容，為了增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣與熱情，教師不僅要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，還應(yīng)該在課上和課下都為學(xué)生打造一個良好的閱讀空間，教師可以開設(shè)一些相關(guān)的閱讀活動，語文教師可以開設(shè)專門的“讀書角”、“精讀書房”、“讀書分享會”等活動，還可以利用課余時間為學(xué)生播放一些優(yōu)質(zhì)的電影，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且鼓勵學(xué)生寫讀后感，教師可以在班級打造成“讀書沙龍”，定期舉辦學(xué)生的的讀書交流會，學(xué)生在相互的交流中可以增進(jìn)自己的理解，這樣就可以提升自己的閱讀能力與綜合能力。

例如，在講解《開國大典》這一課的時候，筆者就開展了實踐活動的閱讀。我首先指導(dǎo)學(xué)生觀看建國六十周年的閱兵儀式，隨后播放了音樂《歌詞祖國》，隨后展開對課文的講解，視頻中展現(xiàn)了及其恢弘的場面，為了讓學(xué)生深切那一偉大的特殊深刻，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行毛主席開國大典詞的朗讀，學(xué)生聲情并茂的來朗讀這篇課文更能激發(fā)情感，把知、情、行、意統(tǒng)一于一體，體驗當(dāng)時的心情，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀毛澤東寫的詩句。如《沁園春·雪》、《沁園春·長沙》以及《卜算子·詠梅》，學(xué)生可以進(jìn)行小組朗讀，提升自己的理解能力。實踐活動開展提升了學(xué)生閱讀的深度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生的閱讀能力，開設(shè)信息化的閱讀課堂，課外讀物推薦的課堂，實踐活動開展的閱讀課堂，活躍班級的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀水平。

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