彭丹丹

摘要：在當(dāng)前教育改革的背景下，小學(xué)教育受到重視。在小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)是課程組成中的一個(gè)重要部分，做好數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力等，都有重要作用。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題作出研究調(diào)查，并提出相關(guān)的解決措施

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題及有效措施

本篇主要針對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)當(dāng)前課堂所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，根據(jù)對(duì)眾多四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的旁聽(tīng)，以及總結(jié)分析其存在的普遍問(wèn)題。當(dāng)前隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但在新教學(xué)形式下依舊存在許多問(wèn)題，急需小學(xué)數(shù)學(xué)教師去解決，本文提出相關(guān)的解決措施。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1目標(biāo)和重點(diǎn)不明確

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)時(shí)期的學(xué)生數(shù)學(xué)要求是除掌握課本所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)外，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及分析應(yīng)用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。當(dāng)下，小學(xué)教學(xué)課程也不斷加重，然而不能因?yàn)樽⒅亟虒W(xué)數(shù)量而忽視教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)時(shí)期，尤其是中高年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)要求要不斷提高，且要注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。在當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生剛從小學(xué)低年級(jí)時(shí)期剛剛上來(lái)，而給學(xué)生留出了許多過(guò)度時(shí)間，對(duì)于一些課堂教學(xué)往往還是采用灌輸式教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，這不利于在當(dāng)前時(shí)期對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要意識(shí)到，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生四年級(jí)已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，因此老師要尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。同時(shí)，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于，其在課堂中所學(xué)到的知識(shí)可以很好的應(yīng)用于生活，要學(xué)有所用，因此老師在教學(xué)時(shí)要明確這一教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往會(huì)顧慮到學(xué)生的年齡，以及一些老師依舊教學(xué)思想較為傳統(tǒng)，因此很少會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng)也并不注重，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是完成考試，對(duì)學(xué)生的成績(jī)較為看重。因此當(dāng)前造成小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的一大原因就是一些老師的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生定位不準(zhǔn)確。

1.2教學(xué)方式單一

由于數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)時(shí)期學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)說(shuō)是難度較大的一課，因此大多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大而喪失了興趣。且在我國(guó)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育觀念常年保持傳統(tǒng)，且由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，因此教學(xué)方式常年不變。一些老師，往往由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，僅僅采取黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，且大多老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)依舊采取單純灌輸式教學(xué)，學(xué)生在課堂上完全按照老師的教學(xué)思路走，老師對(duì)其實(shí)行單純引導(dǎo)式教學(xué)，按照提前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，過(guò)于被動(dòng)。由于課堂教學(xué)模式較單一以及教學(xué)氛圍比較無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)。教學(xué)方式單一，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。同時(shí)，由于老師長(zhǎng)久實(shí)施灌輸式教學(xué)，使學(xué)生漸漸習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而當(dāng)下要求學(xué)生發(fā)展的是自我的思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力，因此單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷下降，學(xué)習(xí)模式逐漸僵化。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)模式化

當(dāng)前在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，需要教授學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容已逐漸增多，不同于一，二，三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂。因此許多老師在課下為每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容安排了很滿(mǎn)的任務(wù)，需要在短短的四十分鐘之內(nèi)完成，因此老師在數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)任務(wù)較重。老師為了提高教學(xué)效率，盡可能在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此會(huì)將課堂時(shí)間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐譃槊恳恍K。大多有計(jì)劃的老師將一節(jié)課四十分鐘的數(shù)學(xué)課很?chē)?yán)格的劃分為不同的教學(xué)任務(wù)完成部分，因此在每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把控上都是有硬性的標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上時(shí)間并不是很自由。同時(shí)，當(dāng)下提倡教學(xué)改革，要求數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式改革，因此一些老師為了盡快的摸索出新的教學(xué)方式，往往會(huì)照搬照抄在優(yōu)秀教師那里所學(xué)到的教學(xué)模式，生搬硬套到自己班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上。然而由于每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生自身情況不同，因此所適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也不同，大多老師并沒(méi)有看到這一點(diǎn)，只是為了提高教學(xué)水平，而盲目學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。其不明白如果不適合本班學(xué)生，可能會(huì)適得其反，對(duì)教學(xué)效率的提高并沒(méi)有多大幫助。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

2.1明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，因此老師要在一學(xué)期開(kāi)始之前就將本學(xué)期需要完成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的制定。同時(shí)將每一部分的課程合理的分配到每一個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，老師在當(dāng)下教育改革的背景之下，要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。當(dāng)下教育，對(duì)于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)要求不僅僅是掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以完成考試內(nèi)容，同時(shí)更加注重的是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以及在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及將課堂所學(xué)知識(shí)可以很好的在生活中進(jìn)行使用，做到真正的學(xué)以致用，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著當(dāng)下教學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以讓學(xué)生在課堂中有很強(qiáng)的情景代入感，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，老師作為課堂中的引導(dǎo)者出現(xiàn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，因此思維拘束較小，而教師正是要徹底打破對(duì)于學(xué)生的思維約束，要讓學(xué)生在課堂上自由的進(jìn)行思考。正是有這樣的開(kāi)放型課堂，學(xué)生才能在課堂上自由，更好的展現(xiàn)自我，不斷提高課堂關(guān)注度以及學(xué)習(xí)積極性。例如當(dāng)老師講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)多邊形內(nèi)角和一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課是讓學(xué)生獨(dú)立思考的較多，可以讓學(xué)生對(duì)不同的多邊形內(nèi)角和進(jìn)行分別計(jì)算，自己總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的規(guī)律所在。因此要為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，同時(shí)也要讓學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己的意見(jiàn)，不斷調(diào)動(dòng)課堂中每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，讓每個(gè)學(xué)生都可加入到課堂討論以及思考中，教師只是負(fù)責(zé)組織好課堂秩序。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是一些基本知識(shí)，雖然難易程度偏向簡(jiǎn)單，但是實(shí)用性也是很大的。當(dāng)下教育的目的一是豐富學(xué)生自身，其次就是更好的應(yīng)用于生活。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情景可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如老師在講解升和毫升這一節(jié)時(shí)，學(xué)生只通過(guò)看書(shū)本上對(duì)于升和毫升的區(qū)別講解可能無(wú)法對(duì)其更好的理解，因?yàn)樵诖藭r(shí)學(xué)生想象能力還沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。教師在這時(shí)可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下自己去尋找一些容積是升的和毫升的物體，在課堂上通過(guò)小組討論來(lái)討論交流自己的觀察結(jié)果。教師在課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)造一些問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考。

2.3設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

一個(gè)有較高素質(zhì)的數(shù)學(xué)老師，在一節(jié)課的開(kāi)始之前都會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行嚴(yán)格的分配，這一節(jié)課該完成什么教學(xué)內(nèi)容，以及這一節(jié)課的不同時(shí)間應(yīng)該進(jìn)行什么教學(xué)環(huán)節(jié)，都有自身的安排，這也是老師為何要提前寫(xiě)教案的原因。只有老師對(duì)課堂有較好的安排，才會(huì)對(duì)課堂有自身的把握，才可以不斷提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多的教學(xué)內(nèi)容。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教育不斷改革，因此對(duì)于老師的教學(xué)方式以及教學(xué)水平不斷提高。因此，為了更好的適應(yīng)當(dāng)下教育改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷更新自身教學(xué)理念，注重新教育改革下對(duì)于對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂效率，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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