合作教學法在初中語文教學中的應用分析

蘇仕華

摘要：新課標改革強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，為了響應新課標改革，也為了順應當下教育教學的潮流，在語文課堂的教學中，大部分都是以教師引導并指明學習方向，學生自主探究學習的方法進行教學。雖然學生在課堂中的主體地位得到充分顯現(xiàn)，但是在教學過程中卻發(fā)現(xiàn)存在部分學生單獨難以解開的問題。合作教學的應用可以發(fā)揮團隊合作的力量，學生在小組合作中交換不同的看法和觀點，能達到相互促進，優(yōu)勢互補的效果。

關鍵詞：初中語文;合作教學;自主學習;趣味性;優(yōu)勢互補

學生是課堂學習的主體，但是在初中語文課堂教學中，由于長久以來受到傳統(tǒng)教學方法的限制和束縛，學生在課堂中的主體地位得不到顯現(xiàn)，教師則陷入了講課越多效率越低的怪圈。這是因為傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)滿足不了當下教育的情況和學生的需求，改變教學方法是提升語文課堂的教學效率的有效方法。運用合作教學法能有效體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，學生以主動的態(tài)度進行自主探究學習，并在與其他學生交流的過程中取長補短，提升自身的各方面能力。

一、提高學生的自主學習能力

在初中語文課堂中應用合作教學法的目的就是要學生改變以往“單獨作戰(zhàn)”的思維，和其他學生及時交流。在與其他學生交流的過程中，學生可以認識到自己的不足之處，第一時間查漏補缺，不留課堂學習的“夾生飯”。由于學生自身的思維能力和接受知識能力的差異，導致學生的語文水平出現(xiàn)差異，而在合作教學的方法中，語文水平較低的學生可以在其他學生的幫助下提升自身的自主學習能力，進而提高語文水平。

例如，在學習《木蘭詩》時，就可以讓學生在合作學習中提升自主學習能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們今天來學習一首長篇敘事詩，其中講的內(nèi)容就是大家耳熟能詳?shù)幕咎m代父從軍的故事，以往大家都是聽說過花木蘭的事跡卻沒有真正了解過，今天大家就以小組合作的形式將這首詩翻譯成白話文吧?！敝v完之后學生先開始對照教材中給出的注釋自行翻譯，翻譯完成后再和小組其他成員進行比對，找出自己在翻譯過程中存在的不足，并在其他學生的幫助下改正。這樣，通過讓學生以小組的形式合作學習，能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，改進了自己語文思維，有效地提升了學生的自主學習能力。

二、增強語文課堂教學趣味性

初中階段的學生經(jīng)過小學的學習，有了一定的語文基礎，也掌握了一定的學習方法，但是不容樂觀的情況是，由于學生受到以前教學方法和學習條件的影響，導致部分學生對學習語文的興趣消磨殆盡，而失去了學習的興趣就等于失去了學習的動力。因此語文教師可以應用合作教學法到初中語文課堂中，以學生感興趣的話題展開合作學習，能使學生在語文課堂中的注意力高度集中，同時還能引起學生對語文的求知欲，這樣就可以促使學生主動對語文知識進行探索，使得初中語文課堂中的教學效率顯著提升。

例如，在學習《寓言四則》時，就可以應用合作學習的方式增強語文課堂中的趣味。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家閱讀過不少寓言故事，今天我們就來分別學習古代西方和古代中國的寓言故事，大家可以在小組中演繹寓言故事中的內(nèi)容，也可以挑選一名組員為大家講述故事，請大家開始學習吧?！敝v完之后學生開始在小組中展開學習，有的小組選出成員扮演赫爾墨斯和雕像者來通過表演的形式完成學習，而有的小組則挑選出語言表達能力較強的學生講述“杞人憂天”的故事。這樣，通過在小組合作中以多種形式完成學習，學生感受到了在以往語文課堂學習中感受不到的樂趣，語文課堂的教學效果得到顯著提升。

三、合作學習中實現(xiàn)優(yōu)勢互補

在運用合作教學法的初中語文課堂中，學生能及時將自己在自主學習過程中所得的知識分享給其他學生，實現(xiàn)學習資源的共享，而其他學生可以針對提出的觀念和想法進行探討，在過程中可以學習到更多的知識，同時還能發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時跟進。語文教師要注意培養(yǎng)學生的團隊合作意識，引導他們通過團隊協(xié)作解決問題，攻克難關，讓學生們在團隊中可以相互促進，共同進步。

例如，在學習《藤野先生》時，就可以讓學生在合作學習中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在課堂開始，我對學生說：“魯迅先生是我國著名的作家，藤野先生是魯迅先生在日本留學時的老師，那么魯迅先生是這么評價藤野先生的呢？通過寫藤野先生又表達了哪些感情？大家在小組中合作找出答案吧。”講完之后學生開始合作學習，小組成員共同探究教材內(nèi)容，并將所得分享給其他學生，閱讀完整篇文章后，小組再將研究過程中總結的所有成員的觀點進行歸納分析，協(xié)力找出文章的中心思想。這樣，學生通過合作探究過程學習到了其他學生的學習方法，發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時跟進，在共同學習中還增強了學生的團隊合作意識，在協(xié)力解決問題過程中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

總之，在初中語文課堂中應用合作教學法可以激勵每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，讓學生感受到學習語文的樂趣，同時還能在與其他學生合作交流時吸取別人的優(yōu)點，不斷完善自身，進而提升初中語文課堂的教學效率。

參考文獻

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