詹秋玉

摘要：“數(shù)與代數(shù)”知識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容，而小學(xué)生也需要通過這一知識板塊形成良好的數(shù)感與計(jì)算能力，以便及時(shí)展開數(shù)學(xué)運(yùn)算?？陀^來講，計(jì)算能力是小學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科能力的基本前提，因?yàn)槎鄶?shù)數(shù)學(xué)問題都會伴隨著一定的計(jì)算活動，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極培養(yǎng)與提升小學(xué)生的計(jì)算能力，為小學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備。本文將從整理算理與算法、優(yōu)化計(jì)算訓(xùn)練形式、優(yōu)化計(jì)算反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

客觀來講，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用使得小學(xué)生養(yǎng)成了過度依賴計(jì)算器的惰性思維意識，學(xué)生很少會自主展開筆算、口算與心算活動，而且經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，缺少優(yōu)化算法、簡便算法等健康意識。這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一個(gè)新的問題，即小學(xué)生一說就會，但是一做題就錯(cuò)，且十分自覺地將錯(cuò)誤成因歸為不細(xì)心、不認(rèn)真。長此以往，小學(xué)生將難以優(yōu)化自己的思維品質(zhì)，無法形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極訓(xùn)練與提升小學(xué)生的計(jì)算能力，豐富計(jì)算探究與應(yīng)用，以便切實(shí)提高小學(xué)生的解題能力，為小學(xué)生的未來成長做好充足準(zhǔn)備。

一、整理算理與算法

算理，就是計(jì)算的道理，解決的是“為什么這樣算”這一基本問題，便于小學(xué)生及時(shí)把握數(shù)量關(guān)系，列出正確的算式;算法，就是計(jì)算的方法，解決的是“如何計(jì)算”這一技術(shù)問題想，便于小學(xué)生根據(jù)題意優(yōu)化算法，完善解題思路。這兩個(gè)基本要素可以大大優(yōu)化小學(xué)生的計(jì)算思維與計(jì)算能力，便于小學(xué)生真正提升自己的思維水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極整合算理與算法知識，引導(dǎo)小學(xué)生在具體的問題情境下把握如何計(jì)算、為何要這樣計(jì)算等現(xiàn)實(shí)問題。

就如在“1-5的認(rèn)識和加減法”一課教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了十根小木棒，先出示一根小木棒，然后逐漸增加木棒數(shù)量，隨即列出“1+1”、“2+1”……等算式，引導(dǎo)小學(xué)生思考“+”的含義。本班大多數(shù)學(xué)生都可隨著動手操作活動總結(jié)出“+”的實(shí)際含義，比如增加、變多、變大等等，而這也可以讓小學(xué)生學(xué)會對比1-5數(shù)字的大小關(guān)系。然后，筆者就逐漸減少木棒數(shù)量，列出“10-1”“9-1”等算式。然后，小學(xué)生則可憑借加法認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)分析“-”的含義，即減少、變少等等。如此，學(xué)生則可掌握加法、減法這兩個(gè)算理，而這就便于小學(xué)生在具體的問題情境下根據(jù)題意列出加法/減法算式，由此展開準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算，不斷提高自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、優(yōu)化計(jì)算訓(xùn)練形式

豐富的數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)是優(yōu)化小學(xué)生計(jì)算能力的基本條件，因?yàn)槿魏文芰Φ男纬膳c發(fā)展都需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)與磨礪。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極豐富數(shù)學(xué)運(yùn)算活動，優(yōu)化小學(xué)生的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。但是，由于小學(xué)生的注意力極易分散，而且很容易失去學(xué)習(xí)興趣，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活創(chuàng)新計(jì)算訓(xùn)練形式，不斷優(yōu)化小學(xué)生的練習(xí)感受，使其自覺參與數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，從而穩(wěn)步提高小學(xué)生的計(jì)算水平。

就如在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課教學(xué)中，筆者就組織了兩位數(shù)不進(jìn)位加法的心算比賽，將6個(gè)異質(zhì)學(xué)生分成一組，由學(xué)生合作完成心算練習(xí)。筆者會利用多媒體投影儀出示兩位數(shù)不進(jìn)位加法的相關(guān)題目，各個(gè)小組需自主確定解題順序，搶答，一旦有學(xué)生得出正確答案，則需進(jìn)行下一道題的搶答活動，輪到第二個(gè)成員負(fù)責(zé)答題。這一激烈的心算比賽有效集中了小學(xué)生的注意力，便于小學(xué)生積極展開數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)，進(jìn)一步鞏固兩位數(shù)不進(jìn)位相加的計(jì)算算法，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的計(jì)算能力。另外，筆者也會適當(dāng)設(shè)計(jì)一些計(jì)算游戲，比如“計(jì)算拼圖”、“紙牌運(yùn)算”、“計(jì)算炸彈”等等，希望可以切實(shí)提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

三、優(yōu)化計(jì)算反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

許多小學(xué)生會因?yàn)閷忣}不清、計(jì)算法則記憶出現(xiàn)問題或者是不細(xì)心、不認(rèn)真而出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤，無法及時(shí)提高自己的計(jì)算水平。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生及時(shí)優(yōu)化計(jì)算反思，使其自主展開計(jì)算檢驗(yàn)，總結(jié)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，由此歸納出有效的運(yùn)算技巧，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，便于小學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生以筆算形式完成了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算任務(wù)，按照題號排列順序，規(guī)范、整潔地將各個(gè)題目的計(jì)算過程書寫在草稿紙上。待做完作業(yè)之后，小學(xué)生需對照草稿紙上的計(jì)算演算過程，客觀反思與審視自己是否出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤，由此優(yōu)化小學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣。另外，小學(xué)生還要定期總結(jié)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，分析自己出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤的頻率、成因與規(guī)避策略，由此提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的基礎(chǔ)條件，關(guān)系著小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解題能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出算理，整合算法，豐富練習(xí)，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平。

參考文獻(xiàn)

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