張美瓊

摘要：情景教學(xué)是教師通過調(diào)動自身“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，在歷史教學(xué)過程中也開始越來越重視這一教學(xué)形式，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，得到發(fā)展。文章就在此基礎(chǔ)上，提出了四方面的相關(guān)建議，從導(dǎo)課、講課以及結(jié)尾等做出不做的調(diào)整，融入一定的情景進(jìn)行教學(xué)，希望通過本文的分析，能夠?qū)τ趯?shí)際有所借鑒。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);歷史;策略

黨的十九大報(bào)告指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，新時代要有新思想和新理念，隨著時代的發(fā)展，我們對于人才的要求也在不斷發(fā)生著變化，因而這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)過程中做出相應(yīng)的調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入一定的情景教學(xué)，使得學(xué)生能夠參與其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，本文就以歷史教學(xué)為例，對初中歷史的情景教學(xué)進(jìn)行探討。

一、情景教學(xué)的有效策略

（一）新穎的導(dǎo)課形式

新穎、別致的導(dǎo)課形式可以極大的激發(fā)學(xué)生對于歷史課的興趣，吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在講述三國這段歷史時，歷史教師可以在上課時準(zhǔn)備一些三國人物的服裝，穿著去給學(xué)生上課可想而知，這種方式可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不會再把歷史課當(dāng)成枯燥無味的，而是真實(shí)的存在的。另外，為了更加增加學(xué)生的參與感，教師還可以帶一些初中生可以穿上的人物服裝，對歷史課堂當(dāng)中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生給予獎勵，讓他們親自體驗(yàn)一下穿上這些服裝的感覺，通過這種情景教學(xué)從而使得歷史課的課堂導(dǎo)入別具一格。

（二）適時的課中演示

經(jīng)歷過別具生面的課堂導(dǎo)入之后，教師更需要把握住機(jī)會，在課中展示時，要進(jìn)行恰當(dāng)、適時的演示。恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、實(shí)物等，以及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。

例如在講述《南京大屠殺》時，配以影視資料和各種圖片使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，加快接受知識的速度，對史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹，并且在這一過程中可以對學(xué)生進(jìn)行深刻的愛國主義教育。

（三）形象的語言描述

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師本身的教學(xué)能力尤為重要，正如學(xué)者馬卡連柯曾說道：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果可能相差20倍?！币蚨?，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對自身的語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生畫面感。

比如在學(xué)習(xí)岳飛抗金這一歷史時，教師就可以把他的名曲《滿江紅》譜曲進(jìn)行演唱，在上課過程中給學(xué)生適時的演唱出來，任何再加上自身精彩的講述使得歷史能夠聽到學(xué)生的耳中，或者教師可以通過自身的講解，讓學(xué)生進(jìn)行該歌曲的演唱，使得學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中，教師在學(xué)生演唱完成后，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的努力給予肯定，進(jìn)行積極的評價，創(chuàng)設(shè)一個有趣的課堂環(huán)境。

（四）懸念式的課后結(jié)尾

在經(jīng)過整堂課的講述之后，在每一節(jié)課的結(jié)尾教師也需要留下一些小心思，給學(xué)生留下一些疑惑，讓學(xué)生課下可以自主進(jìn)行探索，打開他們對于歷史的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)完商鞅變法后，對學(xué)生們說，“我們學(xué)習(xí)了商鞅變法的影響，這些影響對秦國來說都是積極的，那么商鞅變法還有沒有消極方面的影響呢？請同學(xué)們自己去尋找答案，可以通過各種途徑，下次上課前再進(jìn)行交流?！蓖瑫r也可以也為學(xué)生推薦了一種課外學(xué)習(xí)歷史知識的方法一一網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，如《百家講壇》欄目中王立群教授的《商鞅變法》等方式，讓學(xué)生在課后也可以不間斷對于歷史課的學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)過程中應(yīng)注意的相關(guān)問題

（一）真實(shí)性

對于歷史教學(xué)，可以說最重要的一點(diǎn)就是真實(shí)性，教師無論采用哪種教學(xué)模式，都不能離開真實(shí)性這一特征，教師的講述要以真實(shí)性為原則進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。網(wǎng)絡(luò)化時代的來臨讓歷史教學(xué)更為方便，這是一種可喜的進(jìn)步，教師能夠直接用輸入關(guān)鍵檢索詞的辦法進(jìn)行歷史網(wǎng)站瀏覽，以快速地得到有價值的史料。例如：網(wǎng)易專門辟出了搜索歷史資料的欄目窗口，而在中國歷史網(wǎng)中則詳細(xì)羅列了文史資料、古籍閱讀等細(xì)耳，這些網(wǎng)站都是極方便的素材基地。但是，網(wǎng)絡(luò)史料數(shù)量眾多，難免良莠不齊，因此選擇的過程必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，要具備鑒別真?zhèn)蔚哪芰?，保障講授給學(xué)生的是真實(shí)的歷史。

（二）趣味性

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。因而教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好，充分挖掘歷史的趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營造一個愉悅、寬松的課堂教學(xué)氣氛。這也正是我們進(jìn)行情景教學(xué)的目的所在，就是為了增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于歷史的興趣。

（三 ）實(shí)效性

所謂實(shí)效性，是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課，學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學(xué)生的主體參與更別說學(xué)生能力的提高。這種情景教學(xué)對于課堂教學(xué)效果來說不僅無利，還會極大的打擊學(xué)生對于歷史課的興趣，學(xué)生難以以一個輕松的心態(tài)進(jìn)行歷史課的學(xué)習(xí)，這樣也就導(dǎo)致了歷史課堂的無效性。

總結(jié)

隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足教學(xué)目標(biāo)的需求了，尤其是初中歷史課堂教學(xué)，很多的學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味，缺乏新穎。所以，適當(dāng)?shù)囊肭榫辰虒W(xué)法可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，也可以提高學(xué)生在課堂上的積極性，有利于更好的激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。本文就提出了幾方面的策略，包括新穎的導(dǎo)課形式、適時的課中展示、形象的語言描述以及懸念式的課后結(jié)尾，任何事情的完成都不是一蹴而就的，對于歷史教學(xué)來說更是如此，要想能夠上好歷史課，使得學(xué)生愛上歷史課，離不開歷史教師的努力，適時的運(yùn)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對于歷史課的興趣尤為必要。

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