龔建新

一次活動(dòng)中，我在同一班級(jí)聽(tīng)過(guò)兩位老師上的不同學(xué)科的課，至今印象深刻。

一節(jié)課是一位外地老師上的，學(xué)生發(fā)言熱烈，發(fā)言的都得到老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。接近下課時(shí)，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生依然踴躍舉手。老師說(shuō)：請(qǐng)沒(méi)有發(fā)過(guò)言的小組舉手。這時(shí)一個(gè)同學(xué)舉起手，老師讓他代表小組發(fā)言。接著，老師提了最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林。老師又說(shuō)：請(qǐng)課上還沒(méi)說(shuō)過(guò)話的同學(xué)舉手。這時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)舉起了手，老師便指定一個(gè)同學(xué)發(fā)言。

另一節(jié)課是一位語(yǔ)文特級(jí)老師上的。老師喊上課，同學(xué)們面朝各個(gè)方向起立。見(jiàn)此情景，老師嚴(yán)肅地說(shuō)：我不喜歡這種形式，你們的臉應(yīng)該都朝向老師，因?yàn)槔蠋熓菣?quán)威。因?yàn)檫@句話，課堂的氣氛頓時(shí)沉悶了許多。這節(jié)課，老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是背誦這首詩(shī)。當(dāng)課上到一半時(shí)，老師指定一個(gè)男生背誦這首詩(shī)。結(jié)果，這個(gè)同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴沒(méi)能全背出，老師便很嚴(yán)厲地對(duì)他說(shuō)：這堂課你白上了。這同學(xué)的頭頓時(shí)耷拉了下去，課堂氣氛也更凝重了。

應(yīng)該說(shuō)，兩位老師的學(xué)科素養(yǎng)都不錯(cuò)，但分析他們的教學(xué)語(yǔ)言和行為，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師呈現(xiàn)的理念差異很大。前者雖然也關(guān)注學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成，但更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感受，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的公平。后者以教者為中心，更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成，似乎忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這堂課或許是有效率的課堂，但缺少了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)應(yīng)有的倫理價(jià)值。

課堂學(xué)習(xí)不只有指向?qū)W科內(nèi)容的“單向度取向”，還應(yīng)有指向?qū)W生生命活動(dòng)關(guān)懷的倫理取向，只有如此，課堂教學(xué)才能完成立德樹(shù)人的使命?？财肇悹栐凇秱惱硇徒處煛分袑?xiě)道：“教學(xué)在本質(zhì)上是一種道德努力……教師在課堂上所采取的所有行動(dòng)都具有潛在的道德意義?！钡珜?shí)踐中，許多教師忽視了課堂教學(xué)應(yīng)具有的深刻的倫理色彩。課堂教學(xué)作為一種倫理活動(dòng)，要求教師學(xué)會(huì)通過(guò)倫理的透鏡來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，確立專業(yè)發(fā)展的方向。

教學(xué)倫理具有嵌入型和無(wú)意識(shí)的特性，但不同的教學(xué)倫理知識(shí)和倫理思維會(huì)清晰地反映在教學(xué)行為中，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效用。

課堂上，不是所有的學(xué)生都能獲得公平、均衡回答的機(jī)會(huì)的。從第一位老師的教學(xué)行為細(xì)節(jié)中，我們能清晰地看到她盡量讓所有的小組、所有的學(xué)生在課堂上有發(fā)言的機(jī)會(huì)，確保課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)公平最大化。從第二位教師對(duì)學(xué)生起立方向不滿的細(xì)節(jié)中，可以清晰地看到，教者對(duì)傳統(tǒng)課堂的教師權(quán)威、教師中心、學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂秩序，以及學(xué)科知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的倫理追求。

課堂教學(xué)情境具有復(fù)雜性和不確定性，每天甚至每一堂課的教學(xué)中會(huì)遇到很多的倫理困境。課堂倫理困境的處理是技術(shù)，更是一種智慧。這種智慧的形成不能只靠學(xué)科專業(yè)知識(shí)或者教學(xué)技能，必須依賴教師的倫理覺(jué)醒。

國(guó)外有學(xué)者說(shuō)：“倫理知識(shí)是專業(yè)知識(shí)中最重要的?！眹?guó)內(nèi)也有論者指出：一定的倫理精神是教師課堂教學(xué)發(fā)揮效用的內(nèi)在依據(jù)，課堂教學(xué)要想發(fā)揮最大的效用，必須根植于一定的倫理精神。

如果說(shuō)課堂教學(xué)有幾重境界的話，最高境界應(yīng)該就是倫理境界，即倫理型課堂。這樣的課堂，師生不僅關(guān)注知識(shí)與能力，還有彼此的關(guān)懷、理解與尊重，彼此是公平、公正的。與此相對(duì)應(yīng)，從傳統(tǒng)的專業(yè)型教師走向倫理型教師，這是在課程改革不斷深化，尤其是在改革被路徑依賴鎖定情況下必須思考的問(wèn)題，也是在高揚(yáng)立德樹(shù)人時(shí)代我們必須完成的使命。