王志丹

【摘要】高中化學(xué)涉及較多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的記憶力與理解能力要求較高。為營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)積極構(gòu)建開(kāi)放式課堂，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固、理解、深化，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);開(kāi)放式課堂;問(wèn)題引導(dǎo)

一、問(wèn)題導(dǎo)向下高中化學(xué)開(kāi)放式課堂構(gòu)建原則

問(wèn)題導(dǎo)向下高中化學(xué)開(kāi)放式課堂的構(gòu)建需要綜合考慮諸多問(wèn)題，尤其應(yīng)明確相關(guān)原則。實(shí)踐表明，問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)開(kāi)放式課堂構(gòu)建應(yīng)遵守啟發(fā)引導(dǎo)原則、主體性原則、教學(xué)形式動(dòng)態(tài)原則和多種評(píng)價(jià)方式共存原則。（1）啟發(fā)引導(dǎo)原則。問(wèn)題導(dǎo)向下的開(kāi)放式課堂，教師并非放手不管，任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，因此，課堂教學(xué)中仍有學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師設(shè)置合理的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，如此才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。（2）主體性原則。主體性原則不難理解，即在高中化學(xué)課堂上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師不再或很少干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂充分交給學(xué)生，教師扮演好領(lǐng)路人的角色。如此不僅能激活高中化學(xué)課堂，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、討論問(wèn)題。（3）教學(xué)形式動(dòng)態(tài)原則。問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)開(kāi)放式課堂可應(yīng)用多種開(kāi)放形式，如問(wèn)題開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)方法開(kāi)放等，不斷給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感，提升課堂的趣味性，避免學(xué)生感到枯燥，讓學(xué)生在歡快、輕松的氛圍中完成高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（4）多種評(píng)價(jià)方式共存原則。問(wèn)題導(dǎo)向下的開(kāi)放式課堂與傳統(tǒng)課堂有所不同，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)方式上作出改變，更好地適應(yīng)開(kāi)放式課堂。教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)應(yīng)綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、測(cè)試成績(jī)等，靈活應(yīng)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。

二、問(wèn)題導(dǎo)向下高中化學(xué)開(kāi)放式課堂構(gòu)建策略

1.積極引導(dǎo)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)開(kāi)放式課堂中，“問(wèn)題”是核心，“開(kāi)放”是形式。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師可先圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為引子，然后要求學(xué)生積極思考，提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生由“要我思考”向“我要思考”轉(zhuǎn)變。另一方面，學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出“問(wèn)題”存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題，使學(xué)生全身心地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

例如，在講解“電化學(xué)”知識(shí)時(shí)，教師給出圖1所示的裝置情境，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，而后設(shè)置以下問(wèn)題：A池為：____;B池為：_______，要求學(xué)生思考解答。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)很容易判斷出A為原電池，B為電解池。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一裝置，嘗試著提出問(wèn)題并解答。

結(jié)果學(xué)生提出較多問(wèn)題，包括：（1）鋅極為_(kāi)__極，電極反應(yīng)式為：______;（2）銅極為_(kāi)__極，電極反應(yīng)式為：_______;（3）石墨棒C1為_(kāi)_極，電極反應(yīng)式為：_______;（4）石墨棒C2附近發(fā)生的現(xiàn)象為：______。

教師立足電化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向下的開(kāi)放式課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固、理解所學(xué)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.深思熟慮，合理設(shè)置問(wèn)題

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程教師不宜過(guò)多干預(yù)，但可以通過(guò)提問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指引，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放。一方面，教師從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，打亂教材中各章節(jié)的順序，把握化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與外延，為設(shè)置合理的問(wèn)題做鋪墊。另一方面，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中完成高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如，在講解“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”后，教師結(jié)合如下材料，設(shè)置由易到難的問(wèn)題：活性物質(zhì)Cu4O（PO4）2是鋰-磷酸氧銅電池正極的活性物質(zhì)。制備的反應(yīng)方程式為：

2Na3PO4+4CuSO4+2NH3·H2O=Cu4O（PO4）2↓+3Na2SO4+（NH4）2SO4+H2O

（1）基態(tài)Cu2+的和外電子排布式為：_____。（2）PO43-的空間構(gòu)型為：_____。（3）和NH3互為等電子體的分子、離子有：______。（4）氨基乙酸銅的分子結(jié)構(gòu)如圖2，碳原子的雜化方式為：_____。

教師結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容，不僅很好地起到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，而且拓寬了學(xué)生的視野。

3.提升趣味，鼓勵(lì)問(wèn)題探究

問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)開(kāi)放式課堂應(yīng)體現(xiàn)趣味性，以更好地吸引學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)工具，如多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的問(wèn)題情境，提高學(xué)生參與開(kāi)放式教學(xué)的興趣與積極性。另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性，教師可結(jié)合學(xué)生所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，在講解“有機(jī)物”知識(shí)時(shí)，教師簡(jiǎn)單介紹草酸晶體的物理性質(zhì)，熔點(diǎn)為101℃，易溶于水，受熱脫水、升華，170℃以上分解。而后提出“草酸晶體分解產(chǎn)物是否有CO和CO2？”要求學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室選擇器材進(jìn)行探究。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考，組裝的實(shí)驗(yàn)裝置如圖3所示。

圖中的C、D、E、F、G、H分別裝有澄清石灰水、NaOH溶液、澄清石灰水、堿石灰或無(wú)水氯化鈣、CuO、澄清石灰水。實(shí)驗(yàn)中觀察到C中的澄清石灰水變渾濁，表明分解產(chǎn)物中有CO2，G中黑色粉末變?yōu)榧t色，其后的H中澄清石灰水變渾濁，表明生成產(chǎn)物中有CO。學(xué)生成功完成了實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)探究的自信心。

為構(gòu)建高質(zhì)量開(kāi)放式課堂，獲得預(yù)期教學(xué)效果，一方面，教師應(yīng)明確構(gòu)建原則，學(xué)習(xí)各原則的內(nèi)容，將原則作為構(gòu)建開(kāi)放式課堂的重要指引。另一方面，教師應(yīng)做好構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)放式課堂的策略研究，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，明確構(gòu)建策略存在的不足，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采取針對(duì)性措施，做好相關(guān)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

李興文.淺談高中化學(xué)問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的探索與研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：45.