韓斌

【摘要】作業(yè)評價是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行判斷所反映出的態(tài)度。它不僅是教學(xué)的延伸總結(jié)，還反映了學(xué)生在教學(xué)過程中接收到多少知識以及教師的教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多小學(xué)美術(shù)教師更重視課堂的授課情況，沒有發(fā)現(xiàn)作業(yè)評價的重要性。部分教師只看到了美術(shù)作業(yè)評價的評價功能而忽略了作業(yè)評價背后附加的教育功能、引導(dǎo)功能及預(yù)測功能。對此美術(shù)教師應(yīng)該豐富作業(yè)評價方式，改變單一無趣的評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的有效的美術(shù)作業(yè)評價方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生美術(shù)作業(yè);作業(yè)評價;有效性

小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及發(fā)展學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的重要課程。小學(xué)美術(shù)作業(yè)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的直觀表現(xiàn)，其重要性不只是在反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果上，更多的是教師在評價作業(yè)的過程中體現(xiàn)出的對學(xué)生錯誤的改正、學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情的提高。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，教師的教學(xué)方向、方式都有了很大的變化，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)高素養(yǎng)、高審美、高思維的全面型人才。因此，小學(xué)美術(shù)越來越受重視，但是一些教師重視課堂上的知識灌注，沒有意識到良好的美術(shù)作業(yè)評價機(jī)制不單能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，還能反映教學(xué)漏洞，提升教學(xué)質(zhì)量。所以如何構(gòu)建有效、高效的美術(shù)作業(yè)評價機(jī)制是值得所有美術(shù)教師研究的課題。

一、重視美術(shù)作業(yè)評價機(jī)制中的缺陷

多數(shù)教師認(rèn)為美術(shù)作業(yè)評價是課程的“結(jié)束語”，是下個課程的“發(fā)令槍”。為了更好地準(zhǔn)備后面的課程，就十分匆忙地完成作業(yè)評價，對作業(yè)評價機(jī)制中存在的缺陷視而不見。這樣教師就無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改正教學(xué)中出現(xiàn)的問題。最后導(dǎo)致教師上課賣力，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教學(xué)事倍功半。發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，如果認(rèn)真觀察小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價過程我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著以下兩個方面的缺陷。

1.單一、無趣的評價標(biāo)準(zhǔn)

有些教師在評價作業(yè)時忽視了學(xué)生的作業(yè)過程，常常以作品總體觀感是否符合自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，作品是否貼近范本，作品是否工整等刻板標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。以教師主觀標(biāo)準(zhǔn)作評價標(biāo)準(zhǔn)不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，還扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力以及個性的發(fā)展。

2.簡單粗暴的評價方式

有些教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價方式十分簡單，習(xí)慣性把自己放在權(quán)威的位置，以自己的主觀意識評價每位學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，沒有意識到個人的觀點(diǎn)是片面的、有局限的。有的教師只依靠自己的主觀感受直接給學(xué)生作品分級打分，感覺好一些的作業(yè)就打80分以上，普普通通的就60～80分，差一點(diǎn)的就是不及格。美術(shù)是沒有對錯的，這種評分方式使學(xué)生在面對自己的作業(yè)時只以分?jǐn)?shù)高低做比較，而忽視了美術(shù)的藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得不到明確的賞識，錯誤得不到正確的處理，學(xué)生就也只能在看到分?jǐn)?shù)時高興或沮喪一下后就將其拋之腦后，對自己的作業(yè)失去了感知。優(yōu)點(diǎn)得不到贊賞如何能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得不到良好的總結(jié)又談何進(jìn)步和發(fā)展。

二、創(chuàng)建有效的評分機(jī)制

1.多方位的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在評價美術(shù)作業(yè)時不能單以自己的主觀感受為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該圍繞教學(xué)目的，以陶冶學(xué)生藝術(shù)情操、培養(yǎng)審美能力、提高創(chuàng)新思維為目標(biāo)，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，可以從學(xué)生的作業(yè)過程進(jìn)行評價，包括學(xué)生對作業(yè)的理解、技術(shù)、構(gòu)思、創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價。這樣可以讓學(xué)生更加清晰明了地看到自己在創(chuàng)作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短;還可以根據(jù)不同學(xué)生作業(yè)的不同優(yōu)點(diǎn)設(shè)計獎項(xiàng)，如“最具創(chuàng)意獎”“最具個性獎”“最受歡迎獎”等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度來評價。大部分學(xué)生不是天才，面對較為抽象的美術(shù)知識，他們的看法和掌握能力是不一樣的。有一些資質(zhì)較差但是非常用心的學(xué)生，可以從他們的作業(yè)中看到不斷進(jìn)步的痕跡。這時候教師應(yīng)該進(jìn)行以鼓勵和贊賞為主的評價，贊同他們努力創(chuàng)作的態(tài)度，否則將會打擊他們的信心，抑制他們的創(chuàng)作熱情。最后，教師可以從學(xué)生的視野進(jìn)行評價，小學(xué)生的理解力較低，但他們沒有被世界的條條框框束縛，有其獨(dú)特的天馬行空的想象力。因此，在對小學(xué)生美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價時，教師不能高高在上，應(yīng)該“平視”他們，從他們的眼睛里看世界、看作品。在作品中發(fā)現(xiàn)只屬于他們的“亮點(diǎn)”，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的自主思維。

2.豐富高效的評價方式

受落后教學(xué)觀念的影響，許多教師喜歡做一個“孤軍奮戰(zhàn)的將軍”，對作業(yè)評價大包大攬，這樣不僅沒能高效地利用評價，反而分去了教師大量的精力，使教師不得不使用“批量式”評價。這種評價方式不止讓教師覺得勞累，對學(xué)生來說枯燥、無趣。想要改變這種局面，教師可以豐富評價方式，通過多樣評價方式引起學(xué)生對作業(yè)評價的注意力，提高學(xué)生對美術(shù)的自主參與熱情。以下提供幾種評價方式供大家參考。

（1）一對一評價

在布置課堂作業(yè)后，教師可以利用空余時間對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行實(shí)時評價，在學(xué)生做作業(yè)過程中了解學(xué)生的創(chuàng)作水平，根據(jù)實(shí)際情況給予他們意見和建議，同時表揚(yáng)學(xué)生在作業(yè)過程中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生更有信心改掉缺點(diǎn)，鞏固優(yōu)點(diǎn)。這種一對一的方式能夠讓教師有針對性地面對不同類型的學(xué)生，使學(xué)生改正不同類型的缺點(diǎn)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（2）“小老師”

只有教師是作業(yè)評價者的方式是單調(diào)的，教師可以鼓勵學(xué)生當(dāng)“小老師”，將學(xué)生的作品公開展示，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價。在這個過程中，學(xué)生可以充分發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，用他人的優(yōu)點(diǎn)來強(qiáng)化自己，改正錯誤;了解自己的優(yōu)點(diǎn)，提高信心和成就感;在集思廣益中豐富自己的思維，提高審美，增強(qiáng)自主性。而教師能及時掌握學(xué)生的思維，了解學(xué)生眼中的世界，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方針。在這種半競爭型的環(huán)境里，全班學(xué)生的課堂積極性會被調(diào)動起來，使全體學(xué)生的美術(shù)水平共同進(jìn)步。

（3）創(chuàng)新鼓勵方式

小學(xué)生極容易獲得滿足感，教師在評價中略加創(chuàng)新，學(xué)生就會受到鼓舞。因此，我們在評價小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時應(yīng)當(dāng)給予熱情的回應(yīng)，可以在表揚(yáng)他們時用手給他們比個愛心;可以寫一些簡單又可愛的評語;還可以畫一些他們喜歡的簡筆畫鼓勵他們。這些舉動看似簡單，卻能收獲學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）上手修正

美術(shù)屬于藝術(shù)范圍，比較抽象，很多問題無法用語言表達(dá)或者語言表達(dá)不貼切。這時教師可進(jìn)行實(shí)際操作，在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中不合理的地方進(jìn)行修改，使錯誤在正確的對比下更直觀、清晰。

（5）階段性評價

教師可以讓學(xué)生按照教學(xué)順序?qū)⒁粋€階段內(nèi)自己的美術(shù)作業(yè)的教師評語和自我評語裝訂在一起，然后就這一階段的作業(yè)評價進(jìn)行總結(jié)，從中了解學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生進(jìn)行自我了解。教師從評價中更加直觀地看到教學(xué)效果，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

通過對小學(xué)生美術(shù)作業(yè)有效評價的分析，我們發(fā)現(xiàn)了美術(shù)作業(yè)評價的重要性。想要充分利用美術(shù)作業(yè)評價來提高教學(xué)質(zhì)量，就需要教師發(fā)揮自己的耐心、愛心、責(zé)任心來挖掘美術(shù)評價中的問題，進(jìn)而通過改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式等方法來實(shí)現(xiàn)美術(shù)作業(yè)評價的有效性和高效性。

【參考文獻(xiàn)】

楊艷榮.小學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的有效性研究[J].廣東教育（綜合版），2017（09）：48.