吳成勇

【摘要】繪本教學法作為一種新型的教學方式，能充分調(diào)動幼兒的學習興趣，但有的教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的講故事教學模式，使繪本教學的作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，本文通過簡單介紹我國目前的幼兒園集體教學現(xiàn)狀以及繪本教學法對提高幼兒學習適應性的重要意義，并對繪本教學法在集體教學適宜性中的應用進行探討，希望能夠引起幼兒園教師的廣泛關注。

【關鍵詞】繪本教學;集體教學;幼兒園

隨著我國經(jīng)濟水平和物質條件的極大豐富，為幼兒的學習提供了非常優(yōu)越舒適的環(huán)境，但是幼兒在幼兒園集體教學中并沒有表現(xiàn)出良好的適應性，陌生的環(huán)境和陌生的接觸對象加劇了幼兒的恐慌心理，不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，同時也對教學工作的順利開展造成阻礙。而繪本對于安撫幼兒情緒有重要作用，所以將繪本教學法引入幼兒教育中至關重要。

一、我國目前的幼兒園集體教學現(xiàn)狀

雖然我國人口眾多，但是教師資源有限，因此幼兒園集體教學活動是我國長久以來不可動搖的重要活動類型。但是到目前為止，幼兒園集體教學活動中仍然存在很多問題，嚴重降低了教學質量和效率，這對幼兒的身心發(fā)展非常不利。

首先，非常明顯的一點就是教學活動并沒有明確的目標，因此在實際的執(zhí)行過程中無法取得理想的效果，同時由于幼兒沒有領會到教學活動的重要意義，因此這種空泛的目標并不具備實際的操作價值。

其次，由于幼兒無論是智力還是自我控制能力都是不成熟的，而在集體教學活動中，當教師讓幼兒學習拼音和數(shù)字等課程時，很容易讓幼兒對學習產(chǎn)生消極情緒。同時由于教學的主觀目的性太強，完全將父母和教師的意愿強加在孩子身上，逼迫幼兒去看有很多生僻字的故事書，而不是結合幼兒所處年齡階段和識字能力的實際情況選擇閱讀教材，因此故事閱讀并沒有起到對幼兒進行思想啟蒙的作用。

教師之所以將繪本作為課外讀物引入幼兒的學習計劃中，卻沒有充分發(fā)揮繪本應有的作用，是因為并沒有重視繪本中的圖畫對幼兒產(chǎn)生的巨大影響力，而這歸根究底是因為教師沒有轉變教學理念，而只是將繪本當成了另一種形式工具，甚至是像文字書籍一樣要求幼兒在繪本閱讀中進行識字和朗讀，或是對繪本進行過度解讀和深層次的研究，使繪本失去了原有的樂趣。

二、繪本教學法的重要意義和積極作用

繪本作為一種圖畫和文字相結合的老少皆宜的讀物，雖然看似簡單且篇幅短小，卻能深深地吸引幼兒的注意力，因此非常適合像幼兒這樣的初學者進行學習。同時，雖然繪本只是由樸素的插畫和淺顯的文字組成，卻能將故事描述得栩栩如生，激發(fā)幼兒內(nèi)心的情感并使其產(chǎn)生強烈的共鳴。因此，繪本對于幼兒來說，就像是有生命的個體，將圖書中的內(nèi)容和情感娓娓道來，而幼兒也能夠在閱讀繪本的過程中，不斷提高學習的專注力，激發(fā)學習的興趣，這對幼兒的健康成長非常有利。

因此，將繪本教學法應用到幼兒教學中至關重要，通過講故事的方式，不僅能降低教學的難度，同時也能激發(fā)幼兒學習興趣。只有投其所好，選擇幼兒喜歡的圖畫方式，適當?shù)剡\用繪本教學法作為輔助手法，才能為幼兒構建更有趣的學習環(huán)境，從而提高幼兒的認知能力。

三、應用繪本教學法提高幼兒園的集體教學活動

1.同時注重繪本中的文字和圖畫

繪本，顧名思義就是圖畫書，因此書中的重點應該是圖畫而不是文字。可是很多幼兒教師卻忽略了繪本精美的畫面，忽視了繪本在視覺和審美上的體驗。而要想激發(fā)幼兒的閱讀興趣，往往需要用豐富的色彩來吸引其注意力。因此，教師在使用繪本教學法的過程中，應該注重培養(yǎng)幼兒學會看圖、讀圖并且理解圖的能力，而不是將繪本中的文字當成教學的重點。當教師拿到一本繪本時，首先需要引導幼兒去欣賞繪本的封面、封底、扉頁，甚至是獨頁和跨頁，讓幼兒能夠體驗到繪本自身具備的趣味性，而只有當幼兒被繪本吸引，才不會在面對文字時產(chǎn)生畏難情緒，才能以一種更輕松自在的方式學習，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在。

2.教師需要做好繪本的預習工作

很多教師認為繪本講述的內(nèi)容非常淺顯易懂，因此并不需要進行預習工作。這種心理造成了教師對繪本的錯誤判斷，導致幼兒的繪本學習無法取得應有的效果。

因此，當教師拿到一本繪本時，需要在集體教學活動開展之前做好分析解讀的工作，要對繪本中的文字和圖畫了然于心，同時繪本中隱含的信息，才是教師真正應該去發(fā)現(xiàn)的。一方面，教師要重視繪本封面和封底隱含的重要信息，并以此作為幫助幼兒探索故事情節(jié)的重要線索;另一方面，對于繪本里文字和圖畫背后隱藏的情感，不僅要進行充分的挖掘，還要設計出相應的引導方案，以此來實現(xiàn)讓幼兒獨立閱讀和思考的目標，從而培養(yǎng)幼兒積極思考的習慣和辯證分析的能力。

只有教師做好繪本的預習工作，把握繪本表達的情感和體現(xiàn)的價值，才能幫助幼兒更好地適應集體教學活動，提高專注力。

3.避免陷入繪本閱讀的教學誤區(qū)

雖然繪本能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時實現(xiàn)幼兒語文涵養(yǎng)的提高，陶冶幼兒情操，可是這種影響必須建立在教師對繪本的正確使用基礎上。而就現(xiàn)在的教學情況而言，教師往往會陷入幾種常見的教學誤區(qū)中，造成繪本作用無法有效發(fā)揮。因此，教師只有明確繪本教學誤區(qū)的表現(xiàn)形式，才能進行自我辨別，從而實現(xiàn)自我改進。

例如，在繪本閱讀中，教師不僅會把繪本當成文字讀物，同時還會以一種錯誤的方式引導幼兒進行閱讀，即對繪本進行講讀提問，不僅會忽略繪本中色彩豐富的插畫，還要求幼兒將精力全部放在繪本中的文字上，并希望通過提問的方式來加深幼兒對繪本的理解，結果往往適得其反。除此之外，還有一種常見的教學誤區(qū)就是對幼兒閱讀繪本不加以任何的指導，完全放任幼兒進行獨自閱讀，雖然能夠在一定程度上為幼兒營造出輕松舒適的閱讀環(huán)境，但是缺乏合理、有效的引導，幼兒憑借自己目前的學習能力是不可能完全理解繪本的深層含義的，而只是停留在表面理解，并不能發(fā)揮繪本的真正作用。

總而言之，幼兒教育是教育的起始階段和重要啟蒙階段，肩負著幼兒教育使命的教師必須不斷地更新教學理念和教學方式，積極尋找?guī)椭變禾岣邔W習興趣和學習效率的新途徑和新方法，并充分發(fā)揮繪本教學的重要作用，引導幼兒在繪本閱讀中得到情感體驗，開拓視野。

【參考文獻】

徐冬梅.繪本融入幼兒園數(shù)學集體教學活動的行動研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：134.