高先列

課堂是教學(xué)的主陣地，教師借助可視化工具進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識生成、思維發(fā)展、情感激發(fā)和行為創(chuàng)造，在促成學(xué)生學(xué)力生成與發(fā)展方面成效顯著。

一、“學(xué)力課堂”的含義

“學(xué)力課堂”是以學(xué)生學(xué)力生成為要義的課堂?！皩W(xué)力課堂”中的“學(xué)力”是指學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)實(shí)力（learning power），即學(xué)習(xí)主體已經(jīng)擁有和借助學(xué)校學(xué)習(xí)資源，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動所習(xí)得的有益于未來發(fā)展的能力總和。學(xué)力要素包括基礎(chǔ)力、認(rèn)知力、內(nèi)動力和行為力等。其中，基礎(chǔ)力是指學(xué)習(xí)主體現(xiàn)實(shí)所具備的身體機(jī)能、知識、技能和情感等繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)力。認(rèn)知力是指學(xué)習(xí)主體學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，包括感知力、記憶力和思維力等。內(nèi)動力是指學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的能動力，即學(xué)習(xí)主體的知識價值觀、學(xué)習(xí)興趣、情志意愿、學(xué)習(xí)效能感等因素共同作用下所產(chǎn)生的支撐持續(xù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅而持久的驅(qū)動力。行為力是指學(xué)習(xí)主體學(xué)會做事的能力，即學(xué)習(xí)主體通過有目的、有意識的活動，將知識、經(jīng)驗(yàn)、方法、技能和情感轉(zhuǎn)化為行為，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的行為能力。

二、學(xué)力生成的可視化

學(xué)生在接受、理解和運(yùn)用知識，進(jìn)行科學(xué)思維的能力發(fā)展是一個漸進(jìn)、綜合、隱形的過程。在“學(xué)力課堂”教學(xué)中，首先要解決的是化抽象為具體，化概念為形象，讓思維過程直觀可視，其最基本的路徑就是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過程中教師借助可視化的教學(xué)工具，通過層次化的引領(lǐng)，達(dá)成知識系統(tǒng)、知識邏輯、思維演進(jìn)邏輯和行為創(chuàng)造邏輯的高度融合與和諧統(tǒng)一來實(shí)現(xiàn)，從而有效地克服知識、思維、行為、情感動力的各自獨(dú)立，相互割裂的弊病，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、高階思維和實(shí)踐創(chuàng)新。其次在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中，借助于思維可視化工具，讓學(xué)生真實(shí)而直觀地感知、體驗(yàn)知識生成和能力建構(gòu)的情景，在生動活潑學(xué)習(xí)中，開發(fā)智力潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)力的層次性、漸進(jìn)性生成和螺旋式提升。

現(xiàn)以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人民版《歷史》必修二的課堂教學(xué)為例。

案例一：《經(jīng)濟(jì)危機(jī)與羅斯福新政》新課教學(xué)摘錄：

（一）自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)建構(gòu)

自學(xué)：課堂教學(xué)開始，讓學(xué)生按照學(xué)案要求自讀教材，根據(jù)學(xué)案提示梳理美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)與羅斯福新政史實(shí)，分析美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、鏈?zhǔn)奖l(fā)以及帶來的消極影響，并以思維導(dǎo)圖的形式展示。

互學(xué)：學(xué)生展示自學(xué)成果，檢視知識整理的科學(xué)性、完整性并相互交流整理心得，再次優(yōu)化，最終整理如圖一。

點(diǎn)評：通過自學(xué)、展學(xué)和互學(xué)，借鑒別人的長處，優(yōu)化重組，在依據(jù)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖的可視化工具，化抽象為具體，“化碎片為整體”，建立起知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的連接鏈條，構(gòu)建了完整而直觀且富有特色，相互關(guān)聯(lián)的子知識系統(tǒng)，夯實(shí)了學(xué)生認(rèn)知力基礎(chǔ)，達(dá)成了初步學(xué)力的生成，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)力生成的第一層境界：知識關(guān)聯(lián)。

（二）探究問題，發(fā)展學(xué)力

點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)一：

教師：這張導(dǎo)圖中危機(jī)爆發(fā)“原因”展示：“（社會）基本矛盾尖銳→自由放任經(jīng)濟(jì)政策→生產(chǎn)消費(fèi)嚴(yán)重失衡→股市暴跌”。這樣排序的邏輯依據(jù)是什么？

學(xué)生：資本主義社會基本矛盾是經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的根源，它伴隨著資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生而產(chǎn)生。自由放任的經(jīng)濟(jì)政策是第一次工業(yè)革命后的產(chǎn)物，到20世紀(jì)20年代美國隨著分期付款，信貸消費(fèi)進(jìn)一步發(fā)展，刺激了盲目生產(chǎn)，無序競爭，才導(dǎo)致生產(chǎn)與消費(fèi)嚴(yán)重失衡。股市瘋狂投機(jī)，引發(fā)股市暴跌，最終刺破經(jīng)濟(jì)繁榮的泡沫，產(chǎn)生危機(jī)。總之，經(jīng)濟(jì)危機(jī)“生于矛盾”“罪于政策”“成于失衡”“爆于股市”。

點(diǎn)評：在可視化知識的系統(tǒng)背后隱藏著強(qiáng)大的內(nèi)在邏輯，即思維過程中要遵守的思維規(guī)律和規(guī)則?！皩W(xué)力課堂”就是要引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟和挖掘出知識系統(tǒng)背后的邏輯，達(dá)成知識系統(tǒng)與邏輯系統(tǒng)的統(tǒng)一，建構(gòu)真正有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于尊重邏輯，重塑邏輯，讓學(xué)生學(xué)力由初步學(xué)力延展到中度學(xué)力，達(dá)到了學(xué)力生成的第二層境界：知識邏輯。

點(diǎn)拔導(dǎo)學(xué)二：

教師：結(jié)合經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因和羅斯福新政措施，討論思考后用一句話概括羅斯福經(jīng)濟(jì)治理的原理？說明理由。

學(xué)生：依據(jù)我國解決“產(chǎn)能過?！钡姆椒?，結(jié)合羅斯福的改革措施，他經(jīng)濟(jì)治理的“基本原理”是“壓縮生產(chǎn)，擴(kuò)大消費(fèi)”。因?yàn)榱_斯福是資產(chǎn)階級代表，不可能推翻資本主義制度，消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源。在堅(jiān)持基本制度前提下，他唯一可選擇的就是針對“生產(chǎn)與消費(fèi)嚴(yán)重失衡”進(jìn)行強(qiáng)力調(diào)節(jié)?！笆Ш狻笔怯蛇^度的自由競爭所致，所以，必須放棄“自由放任的經(jīng)濟(jì)政策”，實(shí)行國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。政府強(qiáng)力“壓縮生產(chǎn)”表現(xiàn)為：國家監(jiān)督企業(yè)生產(chǎn)，壓縮工業(yè);政府補(bǔ)貼，減耕減產(chǎn)，壓縮農(nóng)業(yè)。強(qiáng)力“擴(kuò)大消費(fèi)”表現(xiàn)為：復(fù)蘇行業(yè)，恢復(fù)就業(yè);限制工時，保障工資;以公代賑，擴(kuò)大就業(yè);社會保障，增加消費(fèi)等。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與消費(fèi)的動態(tài)平衡。

點(diǎn)評：知識之間的關(guān)系是連貫的、系統(tǒng)的和內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)圖的引導(dǎo)下，只要尊重問題背后的邏輯，透過現(xiàn)象分析出問題的本質(zhì)，利用知識系統(tǒng)和邏輯系統(tǒng)及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，就能找到解決問題的基本方法，這就是“可視化工具”輔助的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)力由中度學(xué)力提升到深度學(xué)力，達(dá)到了學(xué)力生成的第三層境界：思維邏輯。

點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)三：

教師：依據(jù)所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比是解決問題的最佳思維方式之一。類比思維是一種科學(xué)的思維方式，但是，我們做任何一件事都得有先有后，有輕有重，解決起問題來才能有條不紊。大家想想看，從羅斯福改革的一整套措施中你能學(xué)到什么？

學(xué)生：從羅斯福解決問題的進(jìn)程看，羅斯福有強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識，這種歷史使命意識和激情是驅(qū)使他不斷超越自我的精神動力。我們學(xué)到了他解決問題的一整套科學(xué)方法：一是解決問題要抓源頭，如他首先整頓金融，恢復(fù)信用，為生產(chǎn)與消費(fèi)的恢復(fù)提供流動資金，利用金融與工業(yè)和農(nóng)業(yè)的正向關(guān)聯(lián)，刺激經(jīng)濟(jì)。二是解決問題要抓重點(diǎn)，美國是工業(yè)國家，工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的核心，解決好重點(diǎn)，才能扭轉(zhuǎn)乾坤。三是解決問題需要全面協(xié)調(diào)、整體互動。如抓住金融，理順關(guān)系;抓住工業(yè)，穩(wěn)定關(guān)鍵;抓住農(nóng)業(yè)，穩(wěn)定基礎(chǔ);抓住工程，補(bǔ)充就業(yè);建立保障，擴(kuò)大消費(fèi)。通過多管齊下，全面協(xié)作，共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)運(yùn)動的正向反饋和良性循環(huán)。總之，羅斯福解決問題的基本智慧是有勇氣，有擔(dān)當(dāng);抓源頭，理關(guān)系;抓重點(diǎn)，扭乾坤;抓全面，促聯(lián)動。

教師：同學(xué)總結(jié)得很好，其實(shí)，每一位智者在解決問題時，都應(yīng)當(dāng)遵循先框架后細(xì)節(jié)，先總體后具體，先重要后次要，全面協(xié)調(diào)的思維邏輯，實(shí)現(xiàn)解決問題的知識、思維、情感及行動路線緊密結(jié)合。

點(diǎn)評：教育智慧體現(xiàn)在智慧教育上，而智慧教育是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龅剿季S邏輯嚴(yán)密，就必須把握事實(shí)材料，將其建立在知識、知識系統(tǒng)、知識邏輯、思維邏輯基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)事物演變的有效關(guān)聯(lián)，把握內(nèi)在的因果聯(lián)系，或以因推果，或以果推因，利用已知推測未知，對事物發(fā)展趨向進(jìn)行可行性論證，再利用矩陣分析，預(yù)估行動路徑并指導(dǎo)人的行為，從而構(gòu)成解決問題的行動邏輯，在責(zé)任、激情與動機(jī)驅(qū)使下，采取行動，在行動中逐步實(shí)現(xiàn)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的行為能力，讓學(xué)生學(xué)力由單一走向整體，由平面走向立體，由深度學(xué)力統(tǒng)合提升到綜合學(xué)力，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)力生成的第四層境界：行為邏輯。

三、結(jié)束語

可視化視野下的學(xué)生學(xué)力生成教學(xué)是學(xué)力課堂教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的核心，教學(xué)方式主要在以下三個方面實(shí)現(xiàn)大突破：

（一）“學(xué)力課堂”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以發(fā)展學(xué)生學(xué)力為中心，以課堂交流為平臺，以鏈?zhǔn)絾栴}為驅(qū)動，以邏輯層次為序，借助可視化的工具實(shí)現(xiàn)知識生成與發(fā)展、思維演進(jìn)與優(yōu)化、情感激發(fā)與內(nèi)化、行為實(shí)踐與創(chuàng)造的層次性推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。

（二）“學(xué)力課堂”教學(xué)方式展開：教師圍繞核心主題，借助可視化工具，通過誘導(dǎo)和追問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，由表及里，由淺層到深度，由現(xiàn)象到本質(zhì)及規(guī)律，通過思維引導(dǎo)，讓知識呈現(xiàn)層次性、整體性展開：以核心知識為主干，以相關(guān)知識為枝葉，環(huán)環(huán)相扣、前后聯(lián)系，左右關(guān)聯(lián)，上下聯(lián)通，使知識在時間上的連續(xù)性、延伸性和思維所涉及的信息在空間上的聯(lián)系性、延展性得以有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識、思維、情感和技能共生系統(tǒng)。

（三）“學(xué)力課堂”教學(xué)引導(dǎo)層次：第一層是經(jīng)歷知識生成與鏈接，知識重構(gòu)與系統(tǒng)，奠定初步學(xué)力。第二層是以知識為平臺，達(dá)成知識系統(tǒng)與邏輯系統(tǒng)的統(tǒng)一，由初步學(xué)力延展到中度學(xué)力。第三層是以知識為支撐，利用知識系統(tǒng)、知識邏輯、邏輯思維，找到解決問題的基本方法，由中度學(xué)力提升到深度學(xué)力。第四層是以知識為基、借助系統(tǒng)知識、邏輯知識、邏輯思維，構(gòu)建可行性行動方案，并在價值、情感、責(zé)任和動機(jī)的驅(qū)使下行動實(shí)踐，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，由深度學(xué)力統(tǒng)合提升到綜合學(xué)力。

總之，“學(xué)力課堂”是建立在借助可視化工具基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)在幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)、理清知識邏輯、遵循思維邏輯和行為邏輯，讓學(xué)生在知識建構(gòu)、思維發(fā)展、情感激發(fā)和行為創(chuàng)造達(dá)到深度融合與高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知力、內(nèi)動力和實(shí)踐創(chuàng)造力等學(xué)力呈動態(tài)交互，層級提升，梯次生成的態(tài)勢，從而提高學(xué)習(xí)效能，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，達(dá)成學(xué)力生成與優(yōu)化，提高教學(xué)效能，為學(xué)生未來發(fā)展奠基。