王建村

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來?！焙梦恼率切薷某鰜淼?。三年級是習作指導的關(guān)鍵時期，從當前習作教學來看，存在著重指導輕修改的現(xiàn)象。其原因有很多，諸如教師自身業(yè)務素養(yǎng)不高，對習作教學重點把握不準，等等，但更多在于舊版教材中對習作修改重視程度不夠。翻開統(tǒng)編本三年級上冊教材，我們能欣喜地發(fā)現(xiàn)教材對習作修改非常重視，并且思路清晰，目標明確。筆者依據(jù)統(tǒng)編本三年級上冊《語文園地三》中的“詞句段運用”，結(jié)合自己實踐提出對習作修改的思考。

一、細心解讀教材，準確把握編者意圖

習作從句子開始。統(tǒng)編本三年級上冊《語文園地三》中“詞句段運用”這一板塊中，共呈現(xiàn)了三個常見病句，并且單獨展示，運用了三種修改符號。其目的在于明確告訴教師與學生，從現(xiàn)在開始，學生要學會運用這些修改符號修改習作，以便消除習作中常見的表達“錯誤”。研讀三個病句：第一句話中運用表示改正的修改符號，修改句中的錯別字“以”;第二句運用表示增補的修改符號，給句子增補殘缺動詞“戴著”;第三句運用表示刪除的修改符號，刪除句子中多余的頓號與“西瓜”一詞。

表面上看，這僅是修改病句，但是認真研讀后就會發(fā)現(xiàn)，教材中已經(jīng)明確要求“試著使用這些修改符號修改自己的習作”，這三個病句也是一種“微習作”的體現(xiàn)。2011年版《語文課程標準》針對第二學段習作修改明確指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！蓖ㄟ^這三個病句的修改，可以對接下來的習作修改教學形成明確清晰的定位。這里教師需要注意以下三點：

一是明確“明顯錯誤”。對于學生習作來說，從字詞語句到段篇結(jié)構(gòu)，錯誤可能有很多，但是如果要求學生在三年級就全部掌握，顯然是不現(xiàn)實的。但教師要對照“詞句段運用”這一病句修改，引導學生重視習作修改環(huán)節(jié)，并通過教學與練習準確解決習作中的明顯錯誤，即錯字錯詞、句子成分殘缺與重復多余。

二是明確“如何修改”。對于三年級學生來說，結(jié)合習作要求，在其學習中應明確做到“用標準的修改符號對自己的習作進行修改”。通俗地說，針對學生習作修改，一是要使用標準符號進行修改，二是要修改自己的習作。

三是明確“從此開始”。從教材內(nèi)容來看，其要求是連貫的，針對之后的單元習作，都在不斷強調(diào) “使用修改符號修改自己的習作”。因而教師要主動與編者對話，準確把握編者意圖，將其修改習慣始終貫穿于學生的習作之中，以期他們養(yǎng)成良好的習慣。

二、精心設計教學，積極落實修改任務

針對這一內(nèi)容，教師應跳出病句限制，站在學生習作修改的高度進行落實。畢竟這關(guān)系到學生習作素養(yǎng)乃至習慣的養(yǎng)成。這里筆者建議，應抽出一節(jié)課的時間，加以貫徹落實，具體課堂教學活動設計建議如下：

1.出示問題段落

建議主動拓展，除了教材指定的三句話外，還要依據(jù)修改要求設計一段話，以便讓學生進行練習，從中實現(xiàn)技巧遷移。畢竟對于學生來說，修改病句，僅僅是個開始，而不是全部，課標中針對第二學段的習作教學也指出了“寫好段”的具體要求。問題段落的呈現(xiàn)，不僅實現(xiàn)了從寫好句到寫好段落的過渡，還為下一階段指向“篇章結(jié)構(gòu)”“選材構(gòu)思”“布局謀篇”等方面的習作修改做好了鋪墊。

2.學生自主修改

對于段落修改來說，首先要善于發(fā)現(xiàn)病句，沒有發(fā)現(xiàn)，也就談不上修改。教師要鼓勵學生自主閱讀，大聲朗讀，通過對照能夠發(fā)現(xiàn)語段中的問題，并結(jié)合修改符號嘗試修改。這一環(huán)節(jié)，既是學生的嘗試修改，又是學生技巧掌握的反饋。通過這一練習，教師應盡量讓學生“沒有發(fā)現(xiàn)語段中的錯誤”“修改符號使用不規(guī)范”等問題暴露出來，以便在下一環(huán)節(jié)中進行調(diào)整。

3.師生同步修改

這一環(huán)節(jié)重在教師示范。在這一過程中，教師結(jié)合學生修改反饋情況，有重點、有針對性地進行示范，以便能夠突出重點，提高修改實效。與此同時，還要將示范段落放大，或者用大字進行抄寫，便于學生從中真切感知其修改過程。另外，教師在修改的過程中，還要與學生做好呼應，引導學生進行前后對比，從中掌握技巧，并且做好修改美觀、整潔等細節(jié)工作，給學生樹立榜樣。

4.課堂激趣修改

三年級習作教學最重要的是培養(yǎng)興趣。課標在第二學段要求中明確指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。”因而對于習作修改，教師不應講解過深，而是在學生掌握基本要領的基礎上，突出興趣激發(fā)。如有可能，可以將一些與修改有關(guān)的故事進行呈現(xiàn)，以便讓學生能夠從中感受到修改的快樂與自信，享受這一過程。要實現(xiàn)這一目標，還依賴于教師的精心設計，比如可以多元呈現(xiàn)修改內(nèi)容，可以是學生的部分習作，可以是整篇習作，等等，形式多樣。

三、著力修改升級，注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)

學生的人文素養(yǎng)更多體現(xiàn)在他們的談吐表達上。對于學生習作來說，前提是要學會修改。三年級的學生學習修改，僅僅是個開始，修改“明顯錯誤”也只是起點，到了高年級，還要做到修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規(guī)范整潔等。因而對于習作修改來說，工夫也在課外，需要結(jié)合課堂教學進行延伸設計，做到長期堅持，長期訓練，為學生的人文素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。具體來說，還要做到以下幾點：

1.進行專項修改訓練

習作修改，也屬于一項技能，學生要熟練掌握還依賴于長期練習。具體來說，可以結(jié)合“用詞不當”這一病句類型形式，選擇若干類似語段集中修改訓練;也可以針對“句子殘缺”進行專項集中訓練。這樣分門別類，進行類似“條件反射”的訓練，便于學生能力的提升。不過這里教師需要注意的是，訓練內(nèi)容可以多樣，形式可以變換，但其修改的著力點要逐步提檔升級，而不能老是集中于字詞修改上。

2.推促習作評價轉(zhuǎn)型

習作講評要結(jié)合其修改進行轉(zhuǎn)型。如有可能，可以在一段時間內(nèi)，對學生的修改情況進行集中評價，教師可以不在意學生的習作內(nèi)容，不在乎他們怎么寫，但要關(guān)注他們是否進行了修改，修改得怎樣，最好直接通過分數(shù)或者等級將學生的習作修改體現(xiàn)出來。比如修改內(nèi)容較多，改后更為流暢的可以評為優(yōu)秀;沒有修改或者修改較少的進行降級。開始時，可以鼓勵學生學著教師的模樣，運用紅筆進行修改。另外，教師要更多關(guān)注修改態(tài)度、修改過程，而不必在乎其修改內(nèi)容、修改結(jié)果。相信學生修改多了，其水平自然會提高。

3.做好長期準備

修改也屬于一項技能，需要長期堅持才能養(yǎng)成習慣。教師要有“打持久戰(zhàn)”的準備。在習作教學中，教師應不斷提醒，不斷強調(diào)，便于學生形成修改的意識。與此同時，要結(jié)合班級習作訓練，同步增加修改頻率，要求學生在習作訓練的同時要養(yǎng)成修改的良好習慣。另外，教師還要通過修改注重對學生品格的磨煉，引導他們不斷進行自我反思，不斷進行自我提高，實現(xiàn)自我超越。

對于習作教學來說，教師既要重視作前指導，更要重視習作修改，以便通過習作教學最終影響學生的為人處世，在提高他們習作表達水平、推促課堂精彩生成的同時，也能有效提升學生自身的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常州市潞城小學）

責任編輯 劉 妍