李根

在班級管理和學(xué)生教育轉(zhuǎn)化過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生：他們對老師的批評教育不以為然，表面順從，私下卻采取消極抵制態(tài)度，以達到心理上的快意或情緒上的宣泄，我們將這類行為稱之為“軟對抗”。根據(jù)對所在年級班主任的調(diào)查以及對學(xué)生日常行為的觀察，我發(fā)現(xiàn)具有此類“軟對抗”行為的學(xué)生不在少數(shù)。他們不但妨礙了自身的正常學(xué)習(xí)和成長，而且也影響了班主任工作的積極性和有效性，在很大程度上擾亂了班級秩序，不利于班集體的建設(shè)和班級學(xué)生的整體發(fā)展。

那么，如何化解學(xué)生的“軟對抗”呢？教師從班級管理工作出發(fā)，從學(xué)生教育轉(zhuǎn)化實踐出發(fā)，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，用好“三個導(dǎo)向”，或許能發(fā)揮意想不到的教育和轉(zhuǎn)化效果。

隨著社會化進程的加快和教育現(xiàn)代化的進一步發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生表現(xiàn)出的心理問題已經(jīng)引起了整個社會的關(guān)注。不僅是中學(xué)生和大學(xué)生群體，就連處于基礎(chǔ)教育初期的小學(xué)生也不能免于心理問題的困擾。2004年2月中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》明確提出，要加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。所以，對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)日趨成為了學(xué)校教育和轉(zhuǎn)化的重要途徑。而學(xué)生“軟對抗”的行為從心理學(xué)角度分析，未嘗不是暴露出了學(xué)生的心理問題。在諸多因素的作用下，學(xué)生們慢慢疏導(dǎo)失調(diào)、轉(zhuǎn)化不當(dāng)，一系列心理問題接踵而至，“軟對抗”也就成了其內(nèi)心活動的一種外在呈現(xiàn)。

這種因心理狀況而導(dǎo)致的“軟對抗”行為，在我們的學(xué)習(xí)和生活中比比皆是。學(xué)生或因為自身性格內(nèi)向，不善交際而表現(xiàn)出“軟對抗”行為;或因為逆反心理，總喜歡和別人對著干而表現(xiàn)出“軟對抗”行為;或因為內(nèi)心自卑，總愛嘩眾取寵并以各種手段博得關(guān)注而表現(xiàn)出“軟對抗”行為;或是因為與老師、同學(xué)長期存在矛盾，郁結(jié)于心而表現(xiàn)出“軟對抗”行為。

面對此類學(xué)生，如果教師只重其表而不重其里，對其外顯行為大加指責(zé)而不深入分析其內(nèi)心狀態(tài)，往往會錯失教育的最佳時機。許許多多此類學(xué)生也因此被無情地貼上了“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。俗話說：“心病還須心藥醫(yī)?！苯逃娃D(zhuǎn)化此類學(xué)生最重要，也最需要的是教師從心出發(fā)，以情感導(dǎo)向為紐帶，對他們進行心理輔導(dǎo)，及時疏導(dǎo)負面情緒，引導(dǎo)他們用積極、健康的心態(tài)看待問題。這種以情感導(dǎo)向為載體的教育和轉(zhuǎn)化手段，不但能緩解他們外在的“軟對抗”行為，更能解開他們的心結(jié)，抹平情感創(chuàng)傷，促進轉(zhuǎn)化，讓他們回歸常態(tài)。

目標(biāo)是成長的不竭動力。無論是好學(xué)生還是所謂的學(xué)困生，在成長的道路上都會有自己的目標(biāo)。而在學(xué)校教育體系中，緊扣目標(biāo)激勵，以價值導(dǎo)向為紐帶，對學(xué)生實施教育和轉(zhuǎn)化就成了師生間繞不開的話題。

可以說，目標(biāo)激勵下的價值導(dǎo)向成了影響學(xué)生成長和發(fā)展的催化劑，它不斷鞭策學(xué)生在前進途中克服一個又一個困難，激勵有志者事竟成，教師對待“軟對抗”的學(xué)生也可以借鑒此法。

針對學(xué)生“軟對抗”行為，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，發(fā)掘自身價值，樹立積極向上的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。教師也可以結(jié)合加德納的“多元智能理論”，不拘泥于學(xué)習(xí)，博采眾長，引導(dǎo)學(xué)生尋找“最美的自己”，發(fā)揮一技之長，同樣可以彰顯他們的自身價值。所以，在目標(biāo)激勵下，當(dāng)價值導(dǎo)向在所有學(xué)生腦海中生根發(fā)芽時，也許他們就會在潛移默化中將與教師“軟對抗”的精力投入到自身成長中來。

我們班的小張曾經(jīng)就是這樣一個“軟對抗”學(xué)生。在學(xué)習(xí)上，他提不起絲毫興趣。年復(fù)一年，日復(fù)一日，教師縱使給他再多的幫助也敵不過小張對待學(xué)習(xí)消極、對抗的態(tài)度。

說起對他的教育和轉(zhuǎn)化的成功，竟源于一次湊巧的運動會。當(dāng)時，班上參賽隊員生病，他以替補的身份參加比賽，竟一鼓作氣奪得了冠軍，這件事讓全班同學(xué)刮目相看。同學(xué)們誰都沒想到他竟然有這么好的運動天賦。自此以后，我就順?biāo)浦?，讓小張慢慢成為班級運動賽事的主力，而他也沒令大家失望，總能在比賽中斬獲佳績，為班級爭得不少榮譽。后來，原本那個學(xué)習(xí)困難、悲觀消極，總喜歡和老師暗中較勁、死磕到底的小張不僅徹底改變了態(tài)度，還因體育運動展現(xiàn)了風(fēng)采，彰顯了價值。

其實，無論是班上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還是像小張這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們都會因為自身存在的諸多問題與教師發(fā)生矛盾，產(chǎn)生“軟對抗”的行為。

如果我們都從價值導(dǎo)向的角度來加以思考，根據(jù)學(xué)生的實際情況，用一個個階段性的大小目標(biāo)來激勵他們，不斷給他們設(shè)定“夠得著”的目標(biāo)，及時肯定，強化鞏固，一定能使他們逐步走出“軟對抗”，把他們引上學(xué)習(xí)之路，引上適合自身的發(fā)展之路。

學(xué)生的“軟對抗”成因千頭萬緒，情況各不相同，班主任處理起來經(jīng)常感到力有不逮，甚至?xí)X得勢單力薄。如果此時尋求多方參與，形成教育合力，不僅能分擔(dān)班主任身上的重任，而且更有助于“軟對抗”學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化。

（一）學(xué)生家長參與，家校合作伴成長

雖然學(xué)校是學(xué)生成長和發(fā)展的重要陣地，但是學(xué)生的教育僅僅依靠學(xué)校是遠遠不夠的，家庭在學(xué)生成長和發(fā)展過程中也扮演著至關(guān)重要的角色。教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)。”所以，“軟對抗”學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化不僅需要學(xué)生家長的參與，而且還需要他們在其中發(fā)揮巨大的作用。只有架起家校合作的橋梁，擁有同盟軍的協(xié)助，才能在互通有無中促進學(xué)生成長。

（二）科任教師參與，相輔相成謀發(fā)展

紛繁復(fù)雜的班級管理和教學(xué)事物僅靠班主任一人之力是鞭長莫及的。而此時科任老師的加入，無形中給班級帶來了新鮮的血液，對緩解班主任的工作壓力，促進班集體建設(shè)和發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)都具有至關(guān)重要的作用。

（三）學(xué)生同伴參與，同理共情促轉(zhuǎn)化

在一個班集體中，同學(xué)之間的情誼是最為深厚的，他們同學(xué)習(xí)，共生活，幾年來的朝夕相處早已讓彼此間變得無話不談。他們年齡相仿，身份相同，志趣相投，能站在同一層面思考問題，交流更是毫無障礙。借助同伴的力量，無疑是教師的明智之舉，它不僅有助于剖析問題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生易于接受，樂于改正，而且還可以借助集體輿論引導(dǎo)“軟對抗”學(xué)生回歸常態(tài)。

“金無足赤，人無完人?！薄败泴埂眱H僅是學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的一種普通行為，教師既不可放大其危害，也不能忽視逃避，放之任之，要以情感導(dǎo)向促轉(zhuǎn)化，緊扣目標(biāo)激勵，以價值導(dǎo)向伴成長，尋求多方參與，以合作導(dǎo)向謀發(fā)展。用好這“三個導(dǎo)向”，也許就是化解學(xué)生“軟對抗”的關(guān)鍵所在。

（責(zé)任編輯：李晶）