陳英平

工讀學(xué)校是普九教育的一種特殊形式，屬于普通中學(xué)特色學(xué)校，其學(xué)生都是來自普通中學(xué)心理偏常、行為偏常、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力偏常的問題學(xué)生。轉(zhuǎn)化教育觀念，做好問題學(xué)生的教育、教學(xué)和轉(zhuǎn)化工作，努力把工讀教育辦成優(yōu)質(zhì)的教育資源，對于優(yōu)化義務(wù)教育結(jié)構(gòu)和提升教育質(zhì)量具有重要意義。

隨著時代的發(fā)展，大連市八十四中學(xué)的教育對象、理念和做法也在不斷轉(zhuǎn)變。我們嘗試了由家長和原校主動送學(xué)生的“托管”辦學(xué)模式，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，實行人格化、服務(wù)化和制度化的理念和辦學(xué)模式，使得大連市八十四中學(xué)的教育事業(yè)取得新的發(fā)展和穩(wěn)步的上升。可以說，從學(xué)校的誕生、發(fā)展，到穩(wěn)定、再發(fā)展，我們走過了許多不平凡的路。我校之所以能夠歷盡滄桑發(fā)展至今，除了教育功能本身的要求及社會發(fā)展的需要外，其中最重要的一個原因，就是我們能夠與時俱進，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，銳意創(chuàng)新和進取，這是辦好工讀教育的關(guān)鍵，此舉也為我們今后能進一步實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了可能。下面，我將談一談我校對轉(zhuǎn)變教育觀念這個問題的認識、理解和做法。

《左傳·宣公二年》中說：“人誰無過？過而能改，善莫大焉?！眴栴}學(xué)生是遭受了病蟲害的“花朵”，而其本身不是“害蟲”。學(xué)生的天性是善良的，他們存在不良的品德和行為是后天造成的，通過教育絕大多數(shù)問題學(xué)生是可以轉(zhuǎn)變和改正的，關(guān)鍵在于教育者的理念、態(tài)度和做法。其中，首要的且貫穿教育始終的問題是師生關(guān)系。我校倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，而構(gòu)建新型的師生關(guān)系又是以尊重學(xué)生的人格為前提的?？鬃釉疲骸坝薪虩o類”。問題學(xué)生也同樣享有良好受教育的權(quán)利。在人格上，他們與教師是平等的，教師一定要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生的人格和受教育的權(quán)利，多一些理解和寬容，少一些誤解和抱怨;多一些民主和信任，少一些專斷和懷疑;多一些表揚和希望，少一些指責(zé)和失望。而以往那種自覺或不自覺形成的不顧學(xué)生的身心特點和個性差異，片面強調(diào)以教師為中心，采取強制、高壓、看管式的理念和做法，不僅背離了教育的規(guī)律，無形中還會愈發(fā)損傷這些問題學(xué)生的人格、自尊和自信，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張對立，進而直接會加大對問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化的難度，甚至還會出現(xiàn)事倍功半、事與愿違的結(jié)果。

現(xiàn)代教育理論認為，師生關(guān)系本身就是一種教育活動，因為無論是對學(xué)生進行思想品德的教育還是文化知識的傳授，都是在師生相互交往的背景下得以實現(xiàn)的。雖說教育的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)在于教師。在課堂教學(xué)、課間活動、值班教育講話中，教師的每一句話、每一個眼神，都不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，同時也是在播撒愛的陽光。慢慢地，學(xué)生就會走出情感誤區(qū)，與教師建立良好的師生關(guān)系。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摒棄以往的那種過時的、錯誤的理念和做法，以良好人格的力量影響學(xué)生、感染學(xué)生、贏得學(xué)生，主動與學(xué)生建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。建立新型師生關(guān)系除了要堅持人格化理念外，還應(yīng)注重服務(wù)化理念，即樹立全員、全方位、全過程地為每個學(xué)生服務(wù)的意識和責(zé)任感，這是構(gòu)建新型師生關(guān)系的重要保證。

近年來，黨和國家多次強調(diào)立德樹人的重要性，提倡“育人為本、德育為先”的教育觀。對于工讀學(xué)校而言，也應(yīng)該堅持把立德樹人作為教育工作的中心環(huán)節(jié)。以往，工讀學(xué)校在做法上過于強調(diào)大道理式的批評和說服教育，可常常效果并不理想，甚至事與愿違。可見，這并不能很好地落實德育的首位作用。課堂教學(xué)是對學(xué)生進行思想道德教育的主陣地，其本身就是一種有效的教育活動。因此，加強學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的同時，通過學(xué)科教學(xué)進行德育滲透，不僅是落實新課標的要求，更是學(xué)生“知情明理”的前提和需要。

我們提倡“千教萬教教做真人，千學(xué)萬學(xué)學(xué)會求知。”這就如同鳥之雙翼、車之雙輪，只有和諧共進，德育才能真正落到實處。事實上，對這些后進生的文化課教學(xué)是“最難啃的硬骨頭”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》），但再硬也得啃，因為丟不得“本”，“皮之不存，毛將焉附？”在這方面，我校下了很大的功夫。例如，為了進一步完善教學(xué)功能，我們加強了學(xué)校的硬件和軟件的配備，完成了學(xué)校主樓與教學(xué)樓的對接工程，裝備了兩個高標準的物理、生化實驗室，電腦教學(xué)可保證學(xué)生人手一機;學(xué)校還引進了數(shù)名優(yōu)秀的具有大學(xué)本科和研究生學(xué)歷的畢業(yè)生，為我校工讀教育事業(yè)的發(fā)展增添了新的血液和活力;學(xué)校重點落實了教師的教科研和繼續(xù)教育工作，提出了爭做“科研型學(xué)習(xí)型”和“專家型”教師的理念。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校還提出了“興趣教學(xué)”“德育滲透”“難點分散”“分層施教”“學(xué)有所得”的教學(xué)理念，并自覺踐行。例如，“興趣教學(xué)”，就是選擇興趣點，根據(jù)冷冉先生“優(yōu)勢誘導(dǎo)說”進行遷移，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“德育滲透”，就是在學(xué)科教學(xué)和校本課教學(xué)中恰到好處地選擇好切入點，自覺將德育與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合。例如，教學(xué)八年級物理“功率”一課，在講到功率的單位“焦耳/秒”為什么又叫“瓦特”時，教師不失時機地講述瓦特勵志故事和科學(xué)精神，在讓學(xué)生銘記功率單位是“瓦特”的同時，又對其進行了一次培養(yǎng)勵志精神和科學(xué)精神的德育滲透。

上述做法讓我校的課堂教學(xué)搞得有聲有色，有力地促進了我校的德育建設(shè)，彰顯了課堂教學(xué)作為德育主陣地的作用，更深層次地融入了我校人格化和服務(wù)化的理念。

在轉(zhuǎn)變教育觀念、辦好工讀教育的實踐中，我校除了堅持人格化、服務(wù)化的理念和模式外，還加強和完善了制度化的理念和辦學(xué)模式。其中，在“中學(xué)生日常行為規(guī)范”基礎(chǔ)上形成的“大連八十四中（工讀）學(xué)生一日常規(guī)”就詳細規(guī)范了我校學(xué)生的各項行為準則，為養(yǎng)成教育和學(xué)生自律提供了參照和標尺。同時，我們還進一步完善和健全了其他的教育行為規(guī)范。通過制度的保障和規(guī)范，教師除了通過課堂主渠道對學(xué)生進行文化知識教學(xué)和德育滲透外，還利用課外時間，開展了一系列豐富多彩的教育活動。例如，每學(xué)期的“學(xué)科知識競賽”、每周一的學(xué)生“升旗演講”、學(xué)生每天的“六好評比”、各大節(jié)日的師生同臺“詩詞朗誦暨歌曲演唱會”。此外，還有每天晚上值班教師的“每日專題教育”、為學(xué)生舉辦“生日燭光晚會”等，這些做法都使得我校的教育開展得既生動活潑，又富有成效。

當然，單純依靠學(xué)校自身的教育力量是遠遠不夠的，應(yīng)把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育結(jié)合起來，樹立大教育觀念。只有這樣，才能使教育的成效更加顯著，使學(xué)校的教育功能得到延伸和加強。據(jù)調(diào)查，來我校就讀的學(xué)生中，有90%左右的問題學(xué)生的偏常品德和行為的形成與其不良的家庭教育有著必然的聯(lián)系。為此，我們在與家庭教育進行接軌的環(huán)節(jié)上進行了許多有益的探索和嘗試。

在家庭教育方面，我們從情入手，多與家長進行情感溝通和交流，在互相理解的基礎(chǔ)上，對問題學(xué)生的家庭教育進行診斷，幫助家長找出家庭教育失敗的癥結(jié)所在。通過學(xué)校對問題學(xué)生成功教育的及時反饋，增強家長的希望感和成功感，使家長堅信：孩子的天性是善良、向上的，可塑性大。在此基礎(chǔ)上，我們采取家庭訪問、電話探訪、家長會、家長學(xué)校等方式和途徑，幫助家長根據(jù)自己孩子的性格特點和心理傾向，采取因人而異、對癥下藥的方法，配合學(xué)校對其孩子進行教育。

同時，我們也積極尋找學(xué)校與社會教育的結(jié)合點，發(fā)揮教育的“疊加效應(yīng)”，進一步拓展自身的教育功能。例如，通過參觀關(guān)向應(yīng)烈士故居，對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育;通過參觀自然博物館，讓學(xué)生感受和體驗科學(xué)的光芒;通過登山、郊游活動，激發(fā)學(xué)生親近大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感;通過參加公益性勞動，讓學(xué)生體味獲得勞動成果的艱辛和人生的價值。

通過學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的有機結(jié)合和接軌，學(xué)生逐漸明辨是非、體驗高尚、取得成功，我們也收獲了最佳的教育實效。這些都得益于我們能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新，提倡大教育觀的結(jié)果。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”在轉(zhuǎn)變教育觀念，辦好工讀教育的過程中，我們已經(jīng)邁出了堅實而有力的步伐，進行了一系列大膽的探索和創(chuàng)新，并取得了一些可喜可賀的成績。在今后的歲月里，我們愿乘改革開放40周年的東風(fēng)，繼續(xù)發(fā)揚探索、創(chuàng)新和務(wù)實的精神，進一步轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，繼續(xù)推行并完善人格化、服務(wù)化和制度化的理念和辦學(xué)模式，努力把工讀教育辦成更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）