孫惠燕

摘要：閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，有效的文本解讀是優(yōu)化課程內(nèi)容的保障，教師對文本把握的深度決定著課堂教學(xué)的厚度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行全方位的解讀，不僅能幫助學(xué)生獲取文本信息，提高語言能力與學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生理解語篇內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“五環(huán)導(dǎo)讀”;中學(xué)英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐

依托北師大平臺優(yōu)質(zhì)的教育資源，基于SQ3R模式、PWP模式、KWL模式，我校提出了“五環(huán)導(dǎo)讀”英語閱讀教學(xué)模式。“五環(huán)導(dǎo)讀”模式包括讀前、速讀、詳讀、深讀、讀后五個環(huán)節(jié)。在“五環(huán)導(dǎo)讀”模式下，教師真正做到把握教學(xué)的階段性、完整性、主題性，并關(guān)注問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

（一）新課標(biāo)的要求

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。它的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。新課標(biāo)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫提出五個級別不同的目標(biāo)要求。聽和讀是理解技能，新課標(biāo)明確“讀”這一技能的標(biāo)準(zhǔn)有利于教師有所依據(jù)地設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

（二）閱讀理論的多樣化

1. 圖式理論和互動理論

閱讀是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁?xiàng)活動，是發(fā)生在人大腦中的一種認(rèn)知活動，很多學(xué)者對人們閱讀中的思維過程非常感興趣。有研究表明，閱讀過程就是意義建構(gòu)的過程，學(xué)者們提出了圖式理論和互動理論。圖式理論認(rèn)為，閱讀理解是新知識與已有知識融合的過程，讀者所具備的經(jīng)驗(yàn)型或概念型知識能夠在閱讀過程中被激活并幫助讀者整合所讀內(nèi)容?；永碚撜J(rèn)為，閱讀是一個思維高度活躍的過程，在此過程中，讀者需要和自身經(jīng)歷、閱讀內(nèi)容以及閱讀環(huán)境進(jìn)行互動，利用語言知識和背景知識對文本進(jìn)行解讀，采用多種閱讀策略來建構(gòu)文本的意義，將新信息與舊知識建立聯(lián)系并建構(gòu)新的知識體系。

2.三種視角下的閱讀理論

還有一些學(xué)者將閱讀理論分為三類，即行為主義視角下的閱讀、心理語言學(xué)視角下的閱讀和社會建構(gòu)主義視角下的閱讀。

行為主義視角下的閱讀，是一種被動的過程，所有文字所要表達(dá)的意思都是由作者決定的，當(dāng)讀者能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)單詞和發(fā)音時，就能夠準(zhǔn)確理解作者表達(dá)的含義，不允許對所讀內(nèi)容有不同的理解。

心理語言學(xué)視角下的閱讀，是讀者和作者心理互動的過程，讀者會嘗試帶著自己已有的知識、觀念、問題，利用各種策略，通過不同的推理方式理解文本的意義，邊讀邊思考，建構(gòu)自己的理解，賦予文本更為鮮活的意義。

社會建構(gòu)主義視角下的閱讀，是一次再創(chuàng)造的過程，讀者是帶著自己的體驗(yàn)去解讀文本，鼓勵讀者進(jìn)行批判性閱讀，進(jìn)行意義建構(gòu)。

（一）SQ3R模式

SQ3R模式包括Survey（概覽）、Question（提問）、Reading（閱讀）、Recite（背誦）和Review（復(fù)習(xí)）五個步驟，由美國心理學(xué)家羅賓森于1946年首次提出。20世紀(jì)60年代在美國高等院校流行并推廣使用，在母語教學(xué)中使用效果很好。

（二）PWP模式

PWP閱讀模式是基于互動理論發(fā)展出來的。該模式下，教師將閱讀分為讀前（Pre-reading），讀中（While-reading），讀后（Post-reading）三個階段，每個階段分別進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在英語閱讀教學(xué)中得到普遍運(yùn)用。

（三）KWL模式

KWL模式是一種英語閱讀教學(xué)法，其中“K”代表“What I know”，即學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已了解;“W”即“What I want to know”，指對學(xué)習(xí)內(nèi)容還想知道些什么;“L”即“What I have learned”，指通過學(xué)習(xí)掌握了什么。這種閱讀教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的已有知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（一）讀前環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)與PWP模式的讀前階段相似，主要通過情景導(dǎo)入的方式激活學(xué)生背景知識，為學(xué)生的短語學(xué)習(xí)掃清詞匯障礙，促使學(xué)生根據(jù)題目或圖片預(yù)測文章內(nèi)容。

1. 創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行導(dǎo)入

導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)的起始階段，創(chuàng)設(shè)情境，用巧妙的方法吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對文本產(chǎn)生閱讀期待和興趣的教學(xué)方式。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的想法、方案和設(shè)想都將化為灰燼。”所以，好的課堂導(dǎo)入尤為重要。

例如教師在教授外研版九年級上冊M4U2 My “perfect holiday”一課時，在課前導(dǎo)入部分，播放電影Home Alone片段，學(xué)生很快便置身情境，在語言、內(nèi)容、心理上對將要閱讀的文章做好準(zhǔn)備。

2.根據(jù)標(biāo)題和配圖設(shè)疑

閱讀應(yīng)關(guān)注文本的主題性。標(biāo)題是對文本內(nèi)容的高度概括，配圖則是直觀呈現(xiàn)，兩者蘊(yùn)藏著豐富的主題內(nèi)涵。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以借助標(biāo)題和配圖引導(dǎo)學(xué)生對文本主題進(jìn)行預(yù)測，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以幫助學(xué)生在思考中把握文本主題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如教師在教授外研版八年級上冊M11U2 In England， you usually drink tea with milk. 一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“My experiences in England”，并提出問題：Why does the writer use the plural form“experiences”？What kind of experiences will he write？ Who may be the readers？又如在學(xué)習(xí)外研版八年級上冊M5U2 Lao She Teahouse一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中插圖，并提出問題：What does the place look like？Can you guess what the passage will talk about？

（二）速讀、詳讀及深讀環(huán)節(jié)

1.構(gòu)筑學(xué)思課堂

在“五環(huán)導(dǎo)讀”英語閱讀模式下，PWP模式中的讀中環(huán)節(jié)被分解成速讀、詳讀、深讀三個環(huán)節(jié)，方便一線教師推廣應(yīng)用。在開展英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)從文本內(nèi)容入手，對文本問題進(jìn)行精心設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。解讀文本時，解讀的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生;解讀的目的從語言形式變?yōu)檎Z言意義;解讀的方式由逐字逐句翻譯改為思維導(dǎo)圖;解讀的過程由教師解讀變?yōu)閷W(xué)生探究，在師生互動與生成中構(gòu)筑學(xué)思課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.深層解讀文本

在速讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生整體感知語言材料，把握文章大意和結(jié)構(gòu)，以理解問題為主。在詳讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要了解更多細(xì)節(jié)，以分析問題為主，同時進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在深讀環(huán)節(jié)，教師以評價和創(chuàng)造問題為主，引領(lǐng)學(xué)生理解、體驗(yàn)、感受文本，挖掘文本的人文性，賦予文本以生命，賦予課堂以活力。教師在問題設(shè)計時，重點(diǎn)關(guān)注問題是否引發(fā)思考、學(xué)生是否能深層解讀文本。

以外研版八年級上冊M5U2 Lao She Teahouse一課為例。教師進(jìn)行速讀環(huán)節(jié)時，要求學(xué)生速讀文本，選出段落標(biāo)題，總結(jié)文本大意，獲取對文本的整體感知。詳讀環(huán)節(jié)時，師生分段對文本進(jìn)行解讀，第一段，學(xué)生討論并回答三個問題：Who is the writer of Teahouse？When did he write it？What is the play about？第二段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，通過建立時間軸總結(jié)人物生平，把握文章脈絡(luò)，提取細(xì)節(jié)信息。第三段，學(xué)生可自主提問：What can customers do at Lao She Teahouse today？教師可進(jìn)一步追問：Why is Lao She Teahouse so popular nowadays？這類問題，教材文本中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要結(jié)合文本，對相關(guān)信息進(jìn)行分析、提取、歸納，并結(jié)合自身認(rèn)知水平進(jìn)行整合。

深讀環(huán)節(jié)時，師生一起對文本進(jìn)行整體深層解讀。在此階段，教師可以鼓勵學(xué)生采用同伴研討、師生互動的方式，鼓勵學(xué)生積極探討：What’s special about Lao She Teahouse？What can we do for Chinese culture？學(xué)生也可以大膽討論現(xiàn)場生成的問題，從而不斷提高自身的思維品質(zhì)。

（三）讀后環(huán)節(jié)

讀后環(huán)節(jié)的活動設(shè)計對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，需要教師充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來設(shè)計有效的活動，對學(xué)生進(jìn)行語言綜合訓(xùn)練。一方面，教師可以利用思維導(dǎo)圖，整理脈絡(luò)路線，將文本內(nèi)容、思想吸收內(nèi)化，從而反思已知，交流新知，為探究未知做好準(zhǔn)備。另一方面，教師應(yīng)設(shè)計新穎有趣的創(chuàng)造性輸出活動，如采訪、調(diào)查、辯論、讀后續(xù)寫等，充分體現(xiàn)語言的工具性與人文性。

例如教師在外研版八年級上冊M5U2 Lao She Teahouse一課的讀后環(huán)節(jié)，設(shè)計了兩個活動：一是補(bǔ)充完善魚骨圖，明晰文本結(jié)構(gòu)，用自己的語言復(fù)述本課的內(nèi)容，完成對所學(xué)文本的內(nèi)化;二是小組合作開展采訪活動“What’s your favourite play or film”，教師提供參考問題，學(xué)生可靈活補(bǔ)充，問題可涉及時間、地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)、評價等各個方面，教師要充分鼓勵學(xué)生積極思考，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。

“五環(huán)導(dǎo)讀”英語閱讀模式實(shí)施以來，班級學(xué)習(xí)氛圍有了明顯的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也有了一定程度的提高。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以較好地掌握文中的重要語言知識，為文本解讀做好準(zhǔn)備。課中，學(xué)生思維動起來了，學(xué)生積極發(fā)言，能夠提出問題，明晰文本框架，把握文本內(nèi)涵。課后，閱讀帶動寫作，素材更為豐富，學(xué)生語言更加生動。教師使用“五環(huán)導(dǎo)讀”英語閱讀模式時，首先要提升文本解讀水平。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)中提出問題、開展活動，引導(dǎo)學(xué)生從被動閱讀到主動閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升自身思維品質(zhì)，讓閱讀教學(xué)真正做到“以問促思、以思促學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孫麗英）