劉曉敏

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極向上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的人生觀。有愛(ài)的評(píng)價(jià)是觸動(dòng)學(xué)生心靈的教育方式。

詩(shī)詞乃中國(guó)歷史文化之神韻，是令人神往卻又遙不可及的，除了偶爾吟誦外，是否能讓古詩(shī)詞為我所用呢？我想發(fā)展作業(yè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是最好的嘗試空間。我決定把詩(shī)詞和評(píng)價(jià)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，就這樣，我歷時(shí)兩年的研究，形成了一套自己頗具詩(shī)意的評(píng)價(jià)體系——“三鼎甲”。

何為“三鼎甲”？資料記載，明、清時(shí)期，殿試的一、二、三名，狀元、榜眼、探花，合稱(chēng)“三鼎甲”。我則把詩(shī)意作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)分為三類(lèi)，它們分別是，一等作業(yè)稱(chēng)贊評(píng)、二等作業(yè)點(diǎn)撥評(píng)、三等作業(yè)激勵(lì)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式統(tǒng)稱(chēng)為“三鼎甲”詩(shī)意評(píng)語(yǔ)。

一、一等作業(yè)稱(chēng)贊評(píng)

“吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化，提高文化品位”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，不能停留在理解的基礎(chǔ)上，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用經(jīng)典。我們進(jìn)行作業(yè)的詩(shī)意評(píng)價(jià)，不僅提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和鑒賞能力，而且讓孩子在無(wú)形中愛(ài)上文字，愛(ài)上練筆，愛(ài)上作業(yè)。當(dāng)然，在改變學(xué)習(xí)思維上同樣浸潤(rùn)升華著。

一抹“暖陽(yáng)”天絢水，西風(fēng)淡醉頓無(wú)憂(yōu)。這是批改六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課孩子寫(xiě)的山洞探險(xiǎn)的隨筆“貝奇和湯姆歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)后看到一束暖光”時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)“暖光”用得好，一語(yǔ)雙關(guān)，所以就給了她這樣的評(píng)價(jià)！

對(duì)于字寫(xiě)得漂亮、用心的，我稱(chēng)贊道：舞動(dòng)筆尖飄墨香，玉指匆匆秀芬芳;對(duì)于練筆寫(xiě)得唯美的，我寫(xiě)道：我能想到最幸福的事，就是與你一起品美文、嗅墨香;對(duì)于性格內(nèi)向，但作業(yè)寫(xiě)得特別好的學(xué)生，我又給予這樣的評(píng)價(jià)：羞于矯情無(wú)人訴，巧借文字表心聲等。

沒(méi)有文化的認(rèn)同，就不會(huì)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)了孩子的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)掘了他們無(wú)限的潛力。

二、二等作業(yè)點(diǎn)撥評(píng)

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說(shuō)相同的雞蛋，不同的命運(yùn)?？客饬Υ蚱疲赡茏兂呻u蛋羹，可能變成炒雞蛋，還可能變成荷包蛋，但靠?jī)?nèi)力打破，就能變成鮮活的生命。

孩子們就因?yàn)檫@個(gè)特色評(píng)價(jià)而有了內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一批孩子被觸動(dòng)。曾經(jīng)只寫(xiě)感悟不敢嘗試隨筆或者能力遷移的孩子，我揮筆疾書(shū)：期待你的“小荷”——小練筆早日綻放。果然，下一次的作業(yè)這個(gè)孩子突破了自己，終于嘗試寫(xiě)話了，我隨即又送上一句：“小荷”已露尖尖角，快讓“蜻蜓”（缺少動(dòng)態(tài)畫(huà)面描寫(xiě)）立上頭。這個(gè)分層點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，無(wú)形中讓孩子知道自己欠缺的是什么，需要改進(jìn)的是什么，還能體驗(yàn)努力之余收獲的又是什么！

三、三等作業(yè)激勵(lì)評(píng)

龍生九子卻各不相同。一個(gè)班級(jí)那么多學(xué)生，不可能個(gè)個(gè)優(yōu)秀。面對(duì)這么多孩子，如何做到既保護(hù)他們的自尊，又觸動(dòng)他們前行呢？“如花美眷，也敵不過(guò)你質(zhì)樸的語(yǔ)言”，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于資質(zhì)平平的孩子來(lái)說(shuō)，得多感動(dòng)啊，哪怕是樸實(shí)的語(yǔ)言也會(huì)不再吝筆墨，滔滔不絕的。

凡事設(shè)想簡(jiǎn)單、操作難。這樣的評(píng)價(jià)天天寫(xiě)、課課寫(xiě)，哪個(gè)老師都會(huì)詞窮，難道有困難就不進(jìn)行了嗎？教育千秋業(yè)，研究是基石，發(fā)掘?qū)W生的無(wú)限潛力，與學(xué)生一起評(píng)價(jià)。

那天，一個(gè)孩子的作業(yè)寫(xiě)得非常認(rèn)真，唯獨(dú)練筆里面缺少景物渲染，我想讓她再修改一下，于是寫(xiě)道：萬(wàn)般故事，不過(guò)情殤，寄情于景……寄情于景才能怎樣呢？用什么都不合適，后來(lái)我就發(fā)動(dòng)了學(xué)生的力量，突然一個(gè)孩子說(shuō)：才能飛鳥(niǎo)入朝陽(yáng)。我一聽(tīng)，太好了！萬(wàn)般故事，不過(guò)情殤，寄情于景，才能飛鳥(niǎo)入朝陽(yáng)。采用了這個(gè)措辭，她開(kāi)心得不得了。

“三鼎甲”詩(shī)意評(píng)語(yǔ)讓孩子們每天沉浸在課上課外的遣詞析句中，樂(lè)此不疲。老師把飽讀十余載的詩(shī)詞恰到好處地運(yùn)用，孩子為得到好評(píng)不斷努力，為讀懂好評(píng)查閱大量資料，為幫老師寫(xiě)出更多詩(shī)一樣的評(píng)價(jià)而奮發(fā)努力。詩(shī)意評(píng)價(jià)不經(jīng)意間就把文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用組成了一個(gè)良性循環(huán)，也實(shí)現(xiàn)了我們一直追求的真正的學(xué)以致用。

兩年來(lái)，從大漠孤煙的塞北，到杏花春雨的江南，從山水田園的牧歌，到金戈鐵馬的陽(yáng)關(guān)，學(xué)生在“三鼎甲”詩(shī)意評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，又一次徜徉在山水文字間。

教育無(wú)處不在，教育就在心間，需要我們用心鉆研，學(xué)生才會(huì)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。