教研組建設(shè)：從卷入走向深入

蔣紅莉

摘要：教研組是學校實施教學管理、開展教學活動的基礎(chǔ)單元。加強教研組建設(shè)，對促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課程實施水平和提升學校教育教學質(zhì)量具有十分重要的意義。教研組建設(shè)應(yīng)關(guān)注組織管理，落實一個“明”字;加強教研助推，彰顯一個“助”字;注重教學研究，講究一個“效”字。

關(guān)鍵詞：教研組建設(shè)組織管理教研助推教學研究

教研組是學校實施教學管理、開展教學活動的基礎(chǔ)單元，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式。加強教研組建設(shè)，對促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課程實施水平和提升學校教育教學質(zhì)量具有十分重要的意義，對凸顯學校的辦學特色具有不可低估的價值，其現(xiàn)狀以及應(yīng)該發(fā)揮的功能值得深入探討。

一、組織管理——落實一個“明”字

教研組是學科建設(shè)的主陣地。以我校為例，我們分為語文、數(shù)學、英語和術(shù)科四大教研組，分別由教導(dǎo)處一位教導(dǎo)分管，再根據(jù)年級、學科分設(shè)備課組。教研組長、備課組長是一個年級、一個學科的領(lǐng)頭雁，其專業(yè)水準是學校教學質(zhì)量的第一保障，選拔和培養(yǎng)教研組長、備課組長的重要性不言而喻。所以，應(yīng)聘任專業(yè)素養(yǎng)高、工作干勁足的教師擔任教研組長和備課組長。

“天下大事必作于細?！苯萄薪M常規(guī)管理應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，一著不讓。學校教研組要全過程管理，全方面關(guān)注，突出“五個環(huán)節(jié)”，嚴把“一個關(guān)口”，守住“一個陣地”。“五個環(huán)節(jié)”，即備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試;“一個關(guān)口”，即每月一次的教學常規(guī)檢查關(guān)——學校應(yīng)健全常規(guī)檢查制度，做到嚴格檢查、認真記載、及時反饋、及時糾正;“一個陣地”，即備課組——學校應(yīng)規(guī)范執(zhí)行備課組的教研制度和教研過程。

一方面，要規(guī)范過程管理。期初，教研組根據(jù)學校工作計劃要點，結(jié)合本教研組特點制訂綱領(lǐng)性計劃;各個備課組再分別制訂學期工作計劃，包括學期研究主題、集體備課內(nèi)容、教研課活動安排、學生活動主題等，層層訂計劃，層層有落實。備課組內(nèi)各項活動都有制度規(guī)定，例如集體備課，各備課組要做到“三定”（定備課內(nèi)容、定主備人、定備課時間）。流程為：課前集體“把脈問診”，課后集中“梳理總結(jié)”。主備人課前先行鉆研，從教材分析到文本解讀，從教學設(shè)計到課件制作，從教學流程到設(shè)計意圖，精心準備，提前上傳至集體備課群。之后，備課組長組織大家參與交流研討，記錄研討過程。然后，安排兩位教師上研討課，一位教師開展第一次教學，全組教師聽課、評課，修改教學設(shè)計;另一位教師實施第二次教學，再聽課、評課，直至完善。這樣的集體備課、磨課，匯集了集體的智慧，做到合作、共創(chuàng)、共享，有利于促進教師整體教學水平的提高。

另一方面，要完善檢測制度。教研組長是一線教學工作的指揮員，也是一線教學工作的監(jiān)督者。在常規(guī)檢查方面，教研組長對教師的備課、上課、作業(yè)批改情況進行隨機抽查，做到檢查時間隨機、檢查內(nèi)容隨機、檢查對象隨機，從而更加有效地督促教師做好常規(guī)工作，真正做到關(guān)注平時、關(guān)注全員、重視過程。在質(zhì)量監(jiān)測方面，放權(quán)給教研組。各教研組通過小型多樣的檢測評價，及時掌握學生的基本學情，促進學生學科素養(yǎng)的提升，如數(shù)學的計算能力考核、英語的書寫比賽、語文的作文競賽等。教研組還會把一些檢測融于有趣的活動中，如開展古詩詞大會、數(shù)學七巧板比賽等，變單一的終結(jié)性考核為全面的過程性評價，將口頭、書面、社會實踐等方式靈活運用到評價中來。

二、教研助推——彰顯一個“助”字

教研組存在的意義在于助推教師專業(yè)發(fā)展。把教師專業(yè)發(fā)展的使命交給教研組，讓教研組成為助推教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

首先，喚醒教研組長的使命意識。教研組長是學科組的核心，因此要不斷“充電”，努力成為教研組的動力源。教研組長是“擺渡人”，每一次教研活動，猶如艄公擺渡著乘客，讓成員領(lǐng)略教研活動中的別樣風景。教研組長也是“檢修工”，每次教研活動之后，都要反思活動中的成敗得失，記錄“擺渡”的信息。教研組長更是“探路人”，需要不斷創(chuàng)新教研方式和活動主題，讓成員不斷欣賞新的教學風景。

其次，樹立教研組的責任意識。對于學校教師隊伍建設(shè)而言，青年教師的成長，優(yōu)秀教師的成名，都需要依托教研組這個專業(yè)發(fā)展的大本營。我校把教師參加各級各類賽課、教壇新秀、學科骨干等評比的磨課工作交給教研組，讓教研組承擔起與教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的使命與任務(wù)。這不僅能增強教師對教研組的依賴感、歸屬感，還能增強教研組的向心力、凝聚力。

教研組管理的著力點在課堂。課堂常規(guī)，應(yīng)標準統(tǒng)一。課堂教學雖提倡“各美其美，美美與共”。但不能“天馬行空”，要“活而不亂”，多一些規(guī)范才能成典范。所以，教師要在“備好每節(jié)課”上下功夫，不僅要“備教材”，還要更多地“備學生”;要在“上好每一節(jié)課”上下功夫，向四十分鐘要效益;要在“關(guān)注每一個”上下功夫，關(guān)心每一位學生。我們制訂《教師工作手冊》，對教學行為進行規(guī)范，教師根據(jù)規(guī)范執(zhí)行，有章可循。課堂常規(guī)，應(yīng)重在落實。常規(guī)管理的效益體現(xiàn)在“落實”。就拿“認真聽課”來說，教研組長、備課組長只有經(jīng)常甚至每天深入課堂，才能清楚了解自己所在學科、級部課堂教學的真實情況，才能成為一個學校教研常規(guī)管理的“發(fā)言者”。

三、教學研究——講究一個“效”字

“問題即課題，教學即研究?！睂W校注重校本研究、草根研究、微型研究，追求“在教中研，在研中教，在做中研，在研中做”的研究范式，將促進學生與教師發(fā)展作為課題研究的出發(fā)點，把提高教學質(zhì)量作為研究的落腳點。各教研組利用期初集體備課，組織教師研討、確定每學期的研究課題，如語文組的“多角度自主識字，提高識字有效性的研究”，數(shù)學組的“提高兒童解決問題能力的研究”，英語組的“核心素養(yǎng)背景下小學英語浸潤式語用教學的研究”，美術(shù)組的“小學美術(shù)教學中圖像識讀能力的研究”，體育組的“探索熱身活動的兩高性，提高升學生心肺功能的研究”，音樂組的“提升學生創(chuàng)意表現(xiàn)能力開發(fā)校本化小學戲劇教育課程的研究”，等等。研究形式可以是教研組共同研究，也可以是個人進行小微課題研究，研究主題切合本學年的重難點，也基于學情、符合年段特點，研究更具實效。

“教師即課程。”每學期，我們都協(xié)同各個教研組共同開發(fā)主題項目課程，以此促進教師研究學生，研究教學內(nèi)容，思考學校發(fā)展的愿景和文化的創(chuàng)生。例如，每年暑期，我們都會舉行“小豆苗夏令營活動”。這是我們?yōu)樾律鷮儆喼频娜雽W課程，包括“我愛我的家”校園環(huán)境篇、“請跟我來”常規(guī)訓(xùn)練篇、“音樂哆來咪”“七彩繪畫橋”“體能大PK”藝體篇、“試聽動感區(qū)”影視文化篇等，內(nèi)容豐富，動靜皆宜。新生入學課程的實施，有效進行了幼小銜接。各教研組也會根據(jù)學生實際、結(jié)合學科特點，開發(fā)與實施主題項目課程。研究過程不但使教師的研究意識和能力大大增強，而且完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，強化了教師的合作意識，提升了教研組乃至整個學校的教研能力水平，增強了教師的課程意識和課程開發(fā)能力。

一個人走得快，一群人才能走得遠。促進教師群體成長，才能徹底改變學校的發(fā)展樣態(tài)。教研組就是這樣一個促進教師群體發(fā)展的“孵化器”和“加速器”。只有教研組建設(shè)從被動卷入走向主動深入，教師隊伍才能高質(zhì)量成長，學生發(fā)展才能有高質(zhì)量保證，學校才能高質(zhì)量發(fā)展。