李娟

【摘要】沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有美好的事物，沒(méi)有創(chuàng)造社會(huì)就會(huì)停滯不前，擁有創(chuàng)造力才能創(chuàng)造美好的未來(lái)。小學(xué)音樂(lè)作為一門(mén)充滿(mǎn)魅力的藝術(shù)課程，具有重要的創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值。作為小學(xué)音樂(lè)教師，在關(guān)注音樂(lè)知識(shí)與技能教學(xué)的同時(shí)，更要充分發(fā)揮音樂(lè)的創(chuàng)造教育價(jià)值，在音樂(lè)的土壤中播撒創(chuàng)造的種子，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);創(chuàng)造力;表率引領(lǐng);提問(wèn)激思;廣辟路徑

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！眲?chuàng)造力是一種發(fā)明和創(chuàng)新的能力，代表著個(gè)人和國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。小學(xué)音樂(lè)作為一門(mén)充滿(mǎn)魅力的藝術(shù)課程，具有重要的創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值，作為小學(xué)音樂(lè)教師，在關(guān)注音樂(lè)知識(shí)與技能教學(xué)的同時(shí)，更要充分發(fā)揮音樂(lè)的創(chuàng)造教育價(jià)值，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在音樂(lè)的土壤中播撒創(chuàng)造的種子，讓創(chuàng)造之花在學(xué)生的心田盛開(kāi)?，F(xiàn)筆者結(jié)合個(gè)人音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略。

一、做表率多引領(lǐng)

俗話(huà)說(shuō)：“有其師必有其徒?！毙W(xué)生對(duì)教師既敬重又崇拜，喜歡模仿教師的言行舉止，教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用。如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處熈己玫乃季S方式與行為習(xí)慣是無(wú)形的教育力量，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要擁有自覺(jué)的創(chuàng)造意識(shí)，在日常教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造的榜樣，用自身創(chuàng)造意識(shí)喚醒和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，為學(xué)生率先示范，感染和帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造。

筆者在音樂(lè)教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展創(chuàng)造教學(xué)，在課堂中形成良好的創(chuàng)造習(xí)慣，做好學(xué)生的表率，同時(shí)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生信任自己、親近自己、模仿自己，用自己的思維暗示學(xué)生，通過(guò)示范引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生的思維，無(wú)形地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生自然地養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣?！稘L核桃》是一首打擊樂(lè)，旨在讓學(xué)生了解打擊樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，掌握幾種擊鼓的基本方法，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的鼓點(diǎn)節(jié)奏創(chuàng)造性地表現(xiàn)出其他不同的情景。在該課教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)會(huì)了幾種基本的擊鼓方法后，筆者請(qǐng)學(xué)生為一段無(wú)聲視頻配上一段打擊樂(lè)節(jié)奏。開(kāi)始時(shí)學(xué)生有些膽怯，不知從何入手，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，筆者為學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿“滾核桃”，將其稍微變化，創(chuàng)作出一曲“舞龍舟”情景，筆者自由揮舞鼓槌，痛快地敲擊鼓面，熱情洋溢的表演，激發(fā)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生也情不自禁地?fù)]槌打擊。雖然學(xué)生的表演與視頻場(chǎng)景不夠和諧，但筆者仍為他們能夠勇敢創(chuàng)作感到欣喜。

二、給機(jī)會(huì)搭平臺(tái)

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師是課堂的獨(dú)裁者，學(xué)生如同木偶般被教師操縱，思想被禁錮，幾乎毫無(wú)自由可言，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，更談不上創(chuàng)造。教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

筆者在音樂(lè)課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)讓出位置，讓學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供開(kāi)放的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，啟迪學(xué)生思維，組織開(kāi)展自由的即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性?！哆捺∴侠病肥且皇追侵廾耖g歌曲，該音樂(lè)的節(jié)奏感明顯，為了讓學(xué)生能夠較好地體驗(yàn)非洲音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，筆者不但組織學(xué)生看視頻、聽(tīng)音樂(lè)，還讓學(xué)生親手創(chuàng)造，向他們提供了小鼓，讓他們自由打擊，創(chuàng)造性地演繹非洲音樂(lè)。

三、巧提問(wèn)激創(chuàng)思

偉大教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！痹趥鹘y(tǒng)的音樂(lè)課堂中，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只管學(xué)不管思，缺少問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致思維慵懶遲鈍，思維空間狹隘封閉，缺乏創(chuàng)造性思維。問(wèn)題是思考的引擎，是創(chuàng)造的動(dòng)力，好的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思考，我們要用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)創(chuàng)造。

優(yōu)秀的教師善于在課堂中優(yōu)化提問(wèn)方式，在巧妙提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，他們提出的問(wèn)題不是淺顯直白的，而是具有較高的思維含金量，有一定的挑戰(zhàn)性，能夠產(chǎn)生“跳一跳摘得到”的效果。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放性的，而非封閉性的，應(yīng)具有廣闊的想象空間，能夠讓學(xué)生的思維更為發(fā)散?！独瓗?kù)卡拉查》是一首墨西哥民歌，要讓小學(xué)生理解和表現(xiàn)拉美音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)具有一定難度。筆者在教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在審美體驗(yàn)中自主探究。在播放了墨西哥舞曲視頻后，筆者讓學(xué)生“猜猜是哪個(gè)洲的舞蹈”“說(shuō)說(shuō)舞曲的音樂(lè)是哪種風(fēng)格”在初步感受拉美歌舞特點(diǎn)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)唱歌曲。學(xué)生聆聽(tīng)了歌曲《拉庫(kù)卡拉查》后，筆者提問(wèn)：“歌曲具有怎樣的節(jié)奏？”“音樂(lè)中用了哪些樂(lè)器伴奏？”為了使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟歌曲特有的風(fēng)格，有效提高音樂(lè)表現(xiàn)力，筆者引導(dǎo)學(xué)生唱思結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考：“人興奮到極點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)哪些舉動(dòng)？”有的學(xué)生說(shuō)：“大喊尖叫”，有的學(xué)生說(shuō)：“吹口哨”。筆者趁機(jī)讓他們嘗試在歌曲的前奏與間奏處吶喊、吹哨，從而使音樂(lè)的氣氛更加熱烈，促使學(xué)生更好地體驗(yàn)到拉美歌曲的特點(diǎn)。教師在音樂(lè)教學(xué)中，不僅可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的有效提問(wèn)，推動(dòng)創(chuàng)造性思維的深層發(fā)展。

四、辟路徑促行動(dòng)

創(chuàng)造離不開(kāi)行動(dòng)。創(chuàng)造不是一種空想，天馬行空的想象不是創(chuàng)造，創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)自行動(dòng)，學(xué)生只有經(jīng)歷創(chuàng)造性實(shí)踐，才能提高創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)造實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

筆者在音樂(lè)教學(xué)中做到思行結(jié)合、知行統(tǒng)一，帶領(lǐng)學(xué)生在行動(dòng)中創(chuàng)造，通過(guò)開(kāi)辟豐富的創(chuàng)造性活動(dòng)路徑，組織學(xué)生開(kāi)展多種音樂(lè)創(chuàng)造實(shí)踐行動(dòng)，豐富學(xué)生的創(chuàng)造閱歷，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的路徑有許多，筆者常采用以下途徑：填詞練習(xí)，創(chuàng)編歌詞;改編曲調(diào)，創(chuàng)編旋律;樂(lè)器伴奏，創(chuàng)編節(jié)奏;歌舞表演，創(chuàng)編動(dòng)作。在教學(xué)《烏鴉與狐貍》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，筆者設(shè)計(jì)了大型創(chuàng)編活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)歌曲編排音樂(lè)劇，音樂(lè)劇創(chuàng)編讓學(xué)生有了更多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，構(gòu)思出各種不同的創(chuàng)意。有的學(xué)生創(chuàng)編了舞蹈動(dòng)作，開(kāi)展了齊唱加群舞的音樂(lè)活動(dòng);有的學(xué)生把打擊樂(lè)器和數(shù)板結(jié)合到一起，在音樂(lè)中加入伴奏，把各種打擊樂(lè)器創(chuàng)造性地融入歌曲當(dāng)中。各種創(chuàng)造性活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，活躍了課堂氣氛，讓音樂(lè)煥發(fā)生命活力。

希恩說(shuō)過(guò)：“歡樂(lè)的名字是創(chuàng)造?！弊屛覀?cè)谝魳?lè)課堂中為學(xué)生搭建創(chuàng)造舞臺(tái)，開(kāi)辟創(chuàng)造路徑，揚(yáng)起創(chuàng)造風(fēng)帆，開(kāi)啟創(chuàng)造行動(dòng)，讓學(xué)生成為歡樂(lè)的創(chuàng)造者。

【參考文獻(xiàn)】

李菁.音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重音樂(lè)知識(shí)的趣味性[J].北方音樂(lè)，2017，37（07）：51.

劉亮.在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：74-75.