王世文

【摘 ?要】漢語的主要語法手段分為語序和虛詞，語序就是語詞的組合次序，語序?qū)τ谡Z法關(guān)系、表達意義和表達效果都產(chǎn)生一定影響。小學語文閱讀是對文字的理解和解讀，因此對于小學語文閱讀來說，在教學中關(guān)注語序是非常重要的，讓學生能夠更加了解文字。本文主要對小學語文閱讀教學需要關(guān)注語序問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】：小學語文;閱讀教學;語序

一、語序促進有效的小學語文閱讀教學

語序是語文重要的語法手段，在小學語文閱讀教學中要重點關(guān)注語序，使學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣并尋找規(guī)律，通過反復閱讀和不斷推敲，更深刻地體會作者情感的變化以及文章語句更深層次的含義，語法的學習也離不開身邊日常接觸的環(huán)境，正所謂耳濡目染，這些都可以在潛移默化中學習到，當下的教育在新課改的背景支持下，為了幫助學生加強對課文的理解，可以引導學生隨文章學習一些語法知識。在《夾竹桃》一課中，第四自然段在第一句中是蘊含語序的，教師可以引導學生，對“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”這一句進行分析是否可以解讀出與“花開花落”的內(nèi)涵不同，學生通過品讀語言文字，從中領(lǐng)悟作者的寫法是生動的，通過有意識的語序調(diào)整，突出了“夾竹桃生命力的頑強不屈、源源不斷”完美詮釋夾竹桃的任性可貴。

以《螳螂捕蟬》一課為例，教師針對“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”這句話，向?qū)W生講述語序的重要性，通過引導學生，將這句話換一種讀法，學生通過這樣的方式可以更加了解這句話，深刻解讀它的含義，學生通過理解，將這句話可以解讀成“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，那么教師就可以在引導學生進行思考，為什么明明是吳王發(fā)現(xiàn)了少年，卻要說是少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了呢？最終經(jīng)過探討會發(fā)現(xiàn)這句話看上去是被動句，但是通過實際解讀之后會發(fā)現(xiàn)這并不是被動，而是主動的意思，運用得惟妙惟肖。

在《我們愛你啊，中國》教學一課中，針對三個抒情的句子，“啊，我們愛你，中國！”“我們愛你——”和“我們愛你啊，中國！”進行談論分析，引導學生找到三句話的不同之處、表達的作用和抒發(fā)的情感，使同學們在思考中讀出豐富的內(nèi)涵，關(guān)注細小區(qū)別的語句，從中仔細研讀作者情感的變化。在這首詩中，第一節(jié)和最后一節(jié)的文字分別是“啊，我們愛你，中國”和“我們愛你啊，中國”從文字字面上分析，這兩句表達的意思是一樣的，但是經(jīng)過深入探討會發(fā)現(xiàn)第一句更多的是感嘆，所以把“啊”字放在前面。后一句能感受到作者心中的激情，想大聲吶喊出來的心情，符合詩歌情感變化、節(jié)奏韻律變化的規(guī)律。

二、小學語文閱讀教學中的語序訓練

語言文字訓練的基本流程是“字→詞→句→段→篇”，在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。加強對一般句、含蓄句、形象句、變異句、中心句的訓練。

（一）有序地訓練學生閱讀思路

對于小學語文閱讀教學來說，需要針對性地對每個步驟進行有效規(guī)劃，通過教學環(huán)節(jié)之間的相互交叉融合，更好地提升閱讀效果。學習個別優(yōu)秀問文章，通過對特點句子的學習，讓學生對某種句子有一定的感知和思路，在遇到類似句子時可以舉一反三進行詮釋，如“您對我們的恩比天高，情比地厚，這份情誼，我們怎么會忘記？”在進行這種句子教學時，可以先讓學生多讀幾遍這句話，之后對這句話進行分析是什么意思，有何潛在的含義需要發(fā)掘，在讓學生與“這比天高的恩，比地厚的情，我們不會忘記”這句話進行對比，引導學生深入思考這兩個句子的表達形式有何不同，表達的意思有何不同，這樣有利于學生學習句子的含義，又能加強對提升語文閱讀的水平。

針對下面一段話，“白日里渾然一片泉鳴，此時卻能分出許多層次：激流直下陡壁的雄渾像銅管齊鳴;萬道細流匯于山谷的厚重像貝思轟響;那清脆的彈撥者，是石縫間漏下來的滴泉;那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪?！蓖ㄟ^讓學生分析引導學生調(diào)整部分語序，就可以解讀成“白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”

（二）小學語文閱讀的教學策略

在小學語文閱讀教學中，需要循序漸進地去學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。需要給學生和教師都留有一定的發(fā)揮空間，提升學生對于小學語文閱讀的學習興趣，打造出創(chuàng)新型課堂，讓學生想主動去了解語文閱讀中所存在的魅力，最終達到教學目標。語文教學課堂是具有深厚人文內(nèi)涵的課堂，在教學中從對某一篇文本進行分析，向?qū)W生傳授知識，因此閱讀在小學語文教學中起著很重要的作用，小學語文閱讀教學主要是以基礎(chǔ)性學習為主，需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和能力，以及對閱讀獨到的見解。同時在教學過程中關(guān)注語序，合理運用語序變化，也是非常關(guān)鍵的一點，可以幫助學生快速理解。在教學方式上，教師可以多對學生給予一些鼓勵、認可，這樣可以增強學生的自信心以及積極性，同樣對于表現(xiàn)不好的同學，也要巧妙地運用語言點評，在不傷害學生心靈的同時指出問題，達到良好的教學效果。學習語序有利于學生由淺入深地學習文化知識，感悟到不一樣的情感表達，對文字也會有更深刻的了解，進一步讀出文字背后內(nèi)蘊的思想、情感。對于以語言文字理解和運用為目的的小學語文教學來說，關(guān)注語法語序，同時又潛移默化地學習到語法之道，“得意又得言”，最終達成“言意兼得”，才是高效閱讀，最終提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，使學生在語文學習上更上一層樓。

參考文獻：

[1]范朝華.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].科教導刊，2017（1）.

（責任編輯 ?范娛艷）