臧寧

【摘要】目前我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，語文核心素養(yǎng)的地位隨之提升。越來越多的教育工作者加入素質(zhì)教育隊伍，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的主要前進(jìn)方向。本文將依據(jù)中學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，從閱讀教學(xué)、語言積累、能力培養(yǎng)等方面著手，分析培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

語文素養(yǎng)是以語文能力為著力點，向多個方向發(fā)展的一種綜合能力。中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可分為四個不同層次：熟練的語言能力、正確的情感態(tài)度與價值觀、高雅的審美情趣和深厚的文化素養(yǎng)。提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體可以從以下幾方面展開。

一、教師提高自身素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成長

語文教材中有很多與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，要使學(xué)生對這些內(nèi)容融會貫通，教師應(yīng)深入鉆研教材，制訂合理的教學(xué)計劃，用豐富生動的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)科知識，而且可以豐富學(xué)生的語言存儲量，提高學(xué)生的語言運用和表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個潛移默化的過程。語文教師必須具備深厚的修養(yǎng)和真摯的情懷，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在授課前要先對教材形成全面的了解，深入挖掘教材中關(guān)于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。同時，教師還要注意結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，制訂合理有效的教學(xué)計劃，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生。

二、在閱讀中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言運用能力

語言運用能力的培養(yǎng)是語文核心教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，高效的語文閱讀會極大地豐富學(xué)生的語言儲備，為學(xué)生的語言表達(dá)和運用提供素材，是改變學(xué)生詞匯貧乏、語言蒼白無力的有效手段。

引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀需要教師細(xì)心研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容變化制訂有效的教學(xué)方案，采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級上冊課文《竹林深處人家》時，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，歸納整理其中的重點詞句，體會其中表達(dá)運用的技巧。例如，課文第二段巧妙借用詩句“柳暗花明又一村”表現(xiàn)當(dāng)時情形，使表達(dá)生動而有意境;“機(jī)關(guān)布景”一詞則化靜為動，描繪出了景色的動態(tài)美。學(xué)生鑒賞文中的優(yōu)美語句，了解了作者語言表達(dá)的高超技巧，同時學(xué)習(xí)了相關(guān)修辭手法，積累了語言素材。學(xué)生對語句進(jìn)行閱讀和分析，還能提高語言組織和運用能力，為進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、讀透文章，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀

與小學(xué)相比初中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，課本中選用的許多課文不會直接顯露作者自身的情感，這意味著學(xué)生必須自己分析文章內(nèi)容，然后從文章中體會作者的深層次感情，這對學(xué)生的情感感知能力提出了更高要求。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師一般會分析文章中作者的情感基調(diào)，但往往是直接結(jié)合教材分析，然后告訴學(xué)生作者在文中表達(dá)了什么，沒有為學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會。因此，學(xué)生在實際考試訓(xùn)練時，大多只會模仿教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案來答題，這不利于提升情感認(rèn)知能力。實際上，語文學(xué)習(xí)要關(guān)注字詞句段和語法，更要深入文章的核心，感悟文字寄托的情感和態(tài)度，如文章人物或作者的生活態(tài)度、行為方式、處世哲學(xué)。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生能夠達(dá)到豐富內(nèi)心情感、端正行為態(tài)度、培養(yǎng)良好價值觀的目的。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第二課《永久的悔》時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀描寫母親的段落，讓學(xué)生抓住母親把“白的”讓給孩子吃，通過孩子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時苦盼兒歸的事例，引導(dǎo)學(xué)生體會母親對兒子的拳拳愛意，讓學(xué)生感受母親離世后兒子那種“子欲養(yǎng)而親不待”的絕望和懊悔。學(xué)生通過體味文中人物的情感，并將其延伸到實際生活中，能更好地感悟親情和孝道。

四、放飛想象力，為學(xué)生插上審美的翅膀

語文是一門看似平淡實則豐富多彩的學(xué)科，樸實無華的文字中飽含著壯麗的名山大川、動人的離愁別緒，而這些內(nèi)容是靠讀者在文字中想象和感受的。特別是在學(xué)習(xí)古詩文時，學(xué)生只有通過聯(lián)想和想象才能感悟古人筆下的意境。

王勃的《滕王閣序》引經(jīng)據(jù)典，譽(yù)滿天下。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”讓人回味無窮，短短十四個字，將夕陽西下、紅霞滿天的場景描寫得淋漓盡致。在讀文過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生理解字面意思，然后進(jìn)行合理的聯(lián)想，還原作者描繪的景象，體會文字中蘊(yùn)含的美。學(xué)生基于文本內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，才能感悟文章美感，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

五、樹立正確價值觀念，采取新穎的教學(xué)方式

價值觀是人在自己想法的基礎(chǔ)上對事物做出的判斷和選擇，它能夠反映一個人的價值取向和思維。引導(dǎo)初中生樹立正確價值觀十分必要，正確的價值觀能引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展，讓學(xué)生形成良好品格，端正自身行為。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師會對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，但一般只是口頭教育，學(xué)生往往無法形成正確的意識。因此，要想幫助學(xué)生建立正確的價值觀，教師必須轉(zhuǎn)變自身教育方式，仔細(xì)研究教材，充分利用教材中積極正向的課文對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo)。此外，新時代的語文教學(xué)不能拘泥于課本教學(xué)這一單一內(nèi)容，教師應(yīng)從課本出發(fā)，結(jié)合學(xué)生情況和學(xué)段特點，采取新穎有效的教學(xué)方法，開發(fā)多種課程資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生收獲更多學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌時，教師可以采取搭配音樂唱詩的形式，讓學(xué)生充滿樂趣地學(xué)習(xí);在教學(xué)《高郵的鴨蛋》等帶有節(jié)日色彩的文章時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)節(jié)日習(xí)俗的實踐活動，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，感受節(jié)日氛圍，接受傳統(tǒng)文化教育。這樣不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容充滿興趣，而且能讓學(xué)生了解更多傳統(tǒng)習(xí)俗，有利于提升學(xué)生的知識積累和文化底蘊(yùn)。

六、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)的提升是一個平穩(wěn)前進(jìn)的過程，在這一過程中，教師既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生釋放想象力和創(chuàng)造力。語文是一門具有實踐性和基礎(chǔ)性特點的工具性學(xué)科，同時也是一門充滿情感和道德教育的人文性學(xué)科。因此，教師不僅要重視語文學(xué)科的工具性，也要關(guān)注其人文性，要做一名有溫度、有儲備、有內(nèi)涵的教師，為學(xué)生帶來愛和美的教育。只有這樣，我們才能與學(xué)生攜手，在提高語文核心素養(yǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)。

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