吳露娜

內(nèi)容摘要：誦讀教學作為我國傳統(tǒng)的語文教學方法之一，由來已久，在語文教學中的作用是毋庸置疑的。新課標改革充分肯定了誦讀的教學意義，但在教學實踐中，仍然存在著很多問題，本文著眼當前誦讀教學中存在的不合理現(xiàn)象，著重探討解決方案。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?誦讀教學 ?教學策略

著名特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確途徑;大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學手段?！?那么就如何讓學生重拾或提高誦讀興趣，提升誦讀水平，筆者有以下幾點建議：

一、精選文本，增加自信

（1）做好課文誦讀篇目的選擇：小學生的語言處于低級階段，理解力弱，決定了誦讀篇目要淺顯易懂、短小精悍。

（2）選擇優(yōu)質(zhì)美文：優(yōu)質(zhì)美文的選擇，不僅包括課內(nèi)，更包括課外。此外，優(yōu)質(zhì)美文的文體也要多樣化，包括詩歌、散文、小說、科技文等等。

二、優(yōu)選方法，提高興趣

誦讀的方式有很多種，但文本的差異決定了不同誦讀方式的選擇。在誦讀教學的課堂上，教師的工作，就是立足文本差異，幫助學生選擇出最合適的誦讀方式，從而增加學生誦讀的興趣，提高學習效率。

（1）教師范讀。教師范讀是形象、具體，可感并富有情趣的，泛讀時的表情、語氣、語調(diào)等肢體語言，會在無形中感染學生，激發(fā)誦讀興趣。同時，在培養(yǎng)語感方面，教師通過具體的語音語調(diào)的示范，給予學生很好的引導和訓練。

（2）開展誦讀比賽。小學生具有較強的上進心、和表現(xiàn)欲望。教師根據(jù)這一特點，可以在誦讀課堂中開展形式多樣的誦讀競賽。進展激烈的比賽環(huán)境，能夠引導督促學生自覺自主的去鉆研誦讀內(nèi)容，用心體會其中情感，從而提升誦讀水平。

（3）配樂誦讀，創(chuàng)設教學情境。葉圣陶說過：“讀書心有靜，入境始為親?！碧砑颖尘耙魳愤M行輔助誦讀，能夠有效的吸引學生注意力，激起學生參與誦讀的興趣和熱情，融入課文意境，以期更好的體會和感悟。但是在背景音樂的選擇上，要充分考慮與文本內(nèi)容的結(jié)合。同時，背景音樂的音量要適宜。因此，在選擇課文和背景音樂時，教師還應當花一些心思。

三、得當指導，把握情感

教師是教學的組織者和引導者，學生的誦讀離不開教師的誦讀指導。教師在誦讀指導時，要從文本出發(fā)，使學生明確誦讀的目的和要求，并基本了解其思想感情和心理變化，再具體從語音、語調(diào)和節(jié)奏上進行細致的指導。

（1）指導學生讀準普通話：誦讀最基本的要求是語音準確，咬字清晰，做到準確無誤——不漏字、添字、換字，不顛倒詞序，不讀破句。教師要指導學生集中注意力，保證誦讀時間。

（2）指導學生正確處理語調(diào)：語調(diào)就是說話的腔調(diào)，用來表示一定的態(tài)度或口氣，分為重音、語速和句調(diào)。重音指的是句子中需要重讀的音。誦讀中所強調(diào)的重音表現(xiàn)在關(guān)鍵詞上，聲音最清楚、響亮，一般用加大音量、增加聲音強度、延長發(fā)音時間來體現(xiàn)。處理好重讀音節(jié)，能讓朗讀抑揚頓挫，情緒跌宕起伏，富有美感和感染力。語速有快、中、慢之分，具體的語速要依據(jù)誦讀內(nèi)容和文體而定。一般而言，歡快、激動或緊張的語言材料，誦讀時速度要快一些;悲傷、低沉或抒情的內(nèi)容，語速則要慢一些;如果所要表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度適中即可。句調(diào)是指全句聲音的高低升降。根據(jù)句子所要表達的語氣和感情態(tài)度，又可分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)和曲調(diào)。升調(diào)往往與疑問、反問、驚異等語氣相連接，表現(xiàn)為語勢上升。降調(diào)表現(xiàn)為語勢漸降，一般用于陳述、感嘆、祈使句中，表示肯定、堅決、贊美、祝福等情感。如果句子想要表達諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣，最好的表現(xiàn)形式就是曲調(diào)，語調(diào)彎曲，將句子中需要突出的詞語拖長。

（3）指導學生正確處理節(jié)奏：節(jié)奏又稱為停頓，指句子語音上的間歇，主要由表達上的需要決定。節(jié)奏的重要性主要體現(xiàn)在詩詞和文言文中，注意節(jié)奏，詩詞誦讀起來就會清晰流暢，充滿風韻。

四、完善評價，助推誦讀

合理的誦讀評價能夠準確考察學生達成誦讀目標的程度，檢驗學生的語文學習和教師的誦讀教學，為誦讀教學課程設計的改善及誦讀教學過程的完善提供導向。

（1）評價要有針對性。在誦讀評價時，具體可以從正確、流利和有感情三方面進行點評。教師應該明確指出學生在誦讀中無論是語調(diào)、音量還是流暢性上值得肯定或值得改進的地方。這樣的評價，在指導鼓勵誦讀者，提高其對語言的直覺敏感度的同時，也在向其他學生傳遞著朗誦的要領。

（2）評價要具備鼓勵性。每個人都希望自己被表揚被鼓勵，所以教師要盡可能的給學生以肯定性的評價，盡量多使用“鼓勵性”語言，從正面引導，循序漸進，使得學生的誦讀水平具備階梯性上升的可能性。

（3）評價要注意差異性。閱讀是學生的個性化行為，學生個體的知識儲備多少與不盡相同的生活經(jīng)歷，使得他們對課文的理解和感受也各不相同。所以，在對誦讀效果的指導過程中，教師應該尊重個性，理解差異，珍重學生對文本進行不一樣的多元解讀，鼓勵學生進行個性化認識。

改革的道路是漫長而艱辛的，盡管在成長的道路上，誦讀教學取得了一定的成績，但就目前的教學現(xiàn)狀來說，仍有許多不成熟的地方。如何發(fā)揮誦讀教學的最大作用，怎樣才能使得學生的誦讀興趣和誦讀水平得到更好的提升，仍然值得我們思考。

參考文獻

（1）王曉虹：《語文教學中的誦讀研究》，上海師范大學2009年碩士論文。

（2）錢莉：《小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究》，華東師范大學2010年碩士論文。

（3）顧賢芳：《初中語文閱讀教學中語感能力培養(yǎng)的策略研究》，南京師范大學2008年碩士論文。

（4）李雪：《小學語文誦讀教學研究》，東北師范大學2011年碩士論文。

（5）葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年。