劉清軍

【摘? 要】根據(jù)大量的實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多發(fā)生在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的違法案件，歸根結(jié)底都是學(xué)生心理不健康導(dǎo)致的，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生在精神疾病和心理疾病的影響下，對社會和自身家庭帶來了巨大影響，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為社會重點關(guān)注的問題之一。因此，我國各農(nóng)村寄宿制學(xué)校在對學(xué)生進行心理健康教育過程中，必須對其不足之處進行反思，通過多元化的手段進行解決。本文針對農(nóng)村寄宿制學(xué)校如何開展心理健康教育展開詳細分析，進一步促進農(nóng)村學(xué)生心理健康成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;寄宿學(xué)校;心理教育;分析

一、愛護學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理人員和教師而言，在對學(xué)生進行教育的過程中，要真誠相待，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，積極開展交流、溝通，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感和信任感，從內(nèi)心真正接納教師，把教師當(dāng)做真正的朋友，能夠自主地將自己內(nèi)心的想法與教師進行交流，徹底打破教師與學(xué)生之間的隔膜，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活以及未來充滿了希望和暢想。教師對學(xué)生愛護有加，會使學(xué)生對教師的信任感逐漸加深，這是一種強大的精神力量，特別是對農(nóng)村寄宿制學(xué)校中一些存在心理障礙和心理困擾的學(xué)生，能夠產(chǎn)生巨大的作用，不僅可以使他們內(nèi)心的焦慮感逐漸消除，還能將緊張的情緒有效化解，促進學(xué)生將封閉的內(nèi)心開放，接受教師的教導(dǎo)，將自己內(nèi)心真實的感受和想法全部告知教師。這樣，學(xué)生由于家庭、社會、他人等原因?qū)е碌奈睦砗涂鄲炃榫w得到化解和釋放。愛護學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，能夠使教師更加明確地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生不再背負沉重的思想負擔(dān)，全身心地投入學(xué)習(xí)和生活中。對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言，由于家庭經(jīng)濟條件、自身能力因素的困擾，導(dǎo)致他們內(nèi)心會自卑、消極，針對這個問題，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師應(yīng)該給予重視，在與學(xué)生朝夕相處的期間中，做到對學(xué)生坦率、真誠，掌握好與學(xué)生談心交流的方式、態(tài)度、尺度、時機，將關(guān)心學(xué)生、為學(xué)生負責(zé)作為心理健康教育的目標之一，這樣才能保證學(xué)生真正對教師打開心扉，接受教師的指導(dǎo)、教育。

二、尊重學(xué)生，平等對待每一名學(xué)生

對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師而言，在個人的教育生涯中會遇到各種各樣的學(xué)生，這些學(xué)生具有不同的家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件、性格、性別、年齡、身體健康、心理健康情況等，必然會導(dǎo)致學(xué)生的思想層次、學(xué)習(xí)能力等存在巨大的差異。針對這個問題，為了保證學(xué)生的心理能夠健康，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生給予必要的尊重，平等對待每一個學(xué)生。教師不僅要鼓勵學(xué)生的長處、優(yōu)勢，促進學(xué)生的正面發(fā)展，還要學(xué)會接納自己的短處、缺點，幫助他們彌補、改正，將負面情緒消除。

對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言，雖然缺點和不足之處會比較多，但是每一個學(xué)生都渴望被他人理解、接受、尊重，內(nèi)心比較敏感，特別是對教師的偏愛態(tài)度能夠敏銳察覺，當(dāng)教師在無意或者有意的情況下，造成了不平等對待現(xiàn)象，必然會使教師的形象在學(xué)生的心里留下不公正的印象，進而對教師產(chǎn)生抗拒、偏見的心理，導(dǎo)致教師以教育手段難以取得良好的效果。所以，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師必須對所有的學(xué)生一視同仁，平等對待，使學(xué)生敏感的內(nèi)心得到重視，保護學(xué)生的自尊和利益，對學(xué)生提出的問題，提供耐心、有效的指導(dǎo)和幫助，將教師對學(xué)生的關(guān)心、愛護全面呈現(xiàn)出來。

三、關(guān)愛學(xué)生，遇到問題換位思考

對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師而言，為了能夠真實體驗學(xué)生的內(nèi)心感受、維護學(xué)生的自尊心理，應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生換位思考，有效提高教師與學(xué)生之間的溝通程度。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言，有效的溝通是保證自身心理健康的有效途徑之一。在課堂教育過程中，如果教師總是將不要說話、不要隨便提問、不要插話等語句掛在嘴邊，長此以往，學(xué)生受到的精神虐待和心理虐待會越來越嚴重，必然導(dǎo)致心理出現(xiàn)不同程度的問題，造成不正常行為的出現(xiàn)。為了有效解決這個問題，教師應(yīng)該與學(xué)生換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問題。這樣學(xué)生就會真切地感受到自己被接受、被理解，從而內(nèi)心的需求得到滿足，在此基礎(chǔ)上，就會對教師更加信任，產(chǎn)生強烈的親近感，彼此之間建立良好的關(guān)系。換位思考的教育模式，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)中學(xué)生具有的心理狀態(tài)、心理問題，全面呈現(xiàn)給教師，使教師全面、準確、明確了解，進而采取有效的措施將學(xué)生存在的心理問題逐一解決。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校開展的每一項學(xué)習(xí)活動都是由不同的學(xué)習(xí)動機引起的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機發(fā)揮的作用主要有兩個方面，激活功能和引導(dǎo)功能，能夠保證學(xué)習(xí)目標得到激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動，并為其提供源源不斷的動力。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機只要是由學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的，嚴重缺乏創(chuàng)長久、明確的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)興趣改變，動機也會隨之改變。學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)與社會需要聯(lián)系起來，缺乏深遠的學(xué)習(xí)動機。針對這個情況，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立持久深遠的學(xué)習(xí)動機，需要家長、教師的正確引導(dǎo)和經(jīng)常性的教育強化，使學(xué)生樹立正確的人生理想和學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生健康發(fā)展的動力源泉。

五、努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

對于每個人而言，都需要擁有健全的人格，才能在社會中立足，享受完美的生活。健全的人格主要指的是社會要素、道德要素、心理要素、生理要素等，能夠互相協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、平衡，在此基礎(chǔ)上，才能將自身的才能全面發(fā)揮出來。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立遠大的理想和目標，并幫助學(xué)生培養(yǎng)自身強大的自信心，這樣教師只需從旁指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生的努力，一定會得到良好的效果。對于學(xué)生而言，只有建立了強大的自信心，才能將每一件事做好，當(dāng)學(xué)生一旦建立了強大的自信心以后，就會自主地進行學(xué)習(xí)，主動解決生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮、煩惱、壓力等因素。學(xué)生在符合實際情況的前提下設(shè)置的目標越遠大、高尚，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力就會越持久、深刻，意志力也會更強，最終形成良好的意志品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生具備了健全的人格品質(zhì)以后，就會深刻了解學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生樹立追求真實自我、追求真實的科學(xué)態(tài)度，不會允許消極、輕率、盲從的態(tài)度出現(xiàn)在學(xué)習(xí)認知相關(guān)的活動中。俗話說，“學(xué)貴于勤，學(xué)貴于恒，好學(xué)，慣必始于勤”。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及專注、認真、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生具備敢于質(zhì)疑、張揚個性、勤于思考、展示自我的健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)，這也是當(dāng)今社會中，面對激烈競爭的必備品質(zhì)。在實際的教學(xué)中，教師要為每一個學(xué)生提供能夠?qū)⒆晕移焚|(zhì)充分展現(xiàn)的環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到展現(xiàn)自我的機會，對學(xué)生動口、動腦、動手能力的培養(yǎng)進行積極引導(dǎo)，使學(xué)生在接受教育的過程中，從始至終都能積極參與探索新知識的相關(guān)活動。

六、結(jié)語

總而言之，本文對我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校如何開展心理健康教育展開了詳細分析，我們可以明確了解，在對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生進行教育時，不僅要重視專業(yè)文化課的教育力度，還要重視對學(xué)生心理健康的教育，在日常的學(xué)習(xí)、生活中，將心理健康教育融入其中，使農(nóng)村學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，保持在溫馨、融洽的氣氛中，進一步促進農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，為我國社會培養(yǎng)更多有用的人才。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村寄宿制小學(xué)心理健康教育的有效研究”（課題編號：GS[2018]GHB2265）。

（責(zé)任編輯? 林 娟）

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