吳奕群

【摘? 要】隨著社會的不斷發(fā)展，在教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力已經(jīng)成為各個階段教育中共同關(guān)注的話題。傳統(tǒng)中的美術(shù)教育一直突出學科本位，忽略了對學生探究能力的培養(yǎng)，這與義務(wù)教育小學美術(shù)教學大綱中“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展”的要求相差較遠。因此本文研究中以小學美術(shù)手工課為例，討論在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學;手工培養(yǎng);探究能力

一、小學美術(shù)手工課培養(yǎng)學生探究能力現(xiàn)狀與問題

“探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性?！痹谛W美術(shù)中培養(yǎng)學生探究能力，有利于促進學生的全面發(fā)展，對于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更是具有特殊的意義。但在小學美術(shù)手工課中突出學生探究能力的培養(yǎng)中，教師雖然認識到其重要性，但在實際課堂教學中還存在多方面的不足。

第一，小學美術(shù)手工課有利于培養(yǎng)學生動手能力。小學美術(shù)手工課不僅僅是“手工”，而是需要學生在大腦中構(gòu)建好圖形，然后才能轉(zhuǎn)為實物。所以在手工教學中學生通過親身的經(jīng)歷主動構(gòu)建知識，讓學生真正理解如何實踐、如何推理、如何判斷才能獲得對手工課的“深層次理解”，綜合運用自己的已有知識才能發(fā)揮創(chuàng)造力，成為學習的主人。在實際教學中，偏重美術(shù)技能技巧的訓練，手工課內(nèi)容的綜合性不足，甚至脫離兒童發(fā)展實際。在新課程標準推行過程中，手工課不再以單純的形式出現(xiàn)，而是強化學生手、眼睛、大腦等多器官的聯(lián)動，這有利于學生手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。第二，小學美術(shù)手工課有利于滿足學生求知欲和好奇心。小學美術(shù)手工課是學生在教師帶領(lǐng)下制作各種滿足自己需要的玩具，這時候?qū)W生對美術(shù)的興趣愛好與手工制作能動性被充分激發(fā)出來，在活動中看著自己想要的東西一步步從腦海變成現(xiàn)實，他們將會獲得極大的滿足感與自信心，進而推動學生學習興趣的發(fā)展。尤其是傳統(tǒng)美術(shù)課中，教師在課前進行制作，理清制作方法與順序，在課堂上將“流程”講解給學生后，學生模仿制作，這種現(xiàn)象對學生探究能力的消極影響較大。所以美術(shù)課中培養(yǎng)學生探究能力也需要創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)“保姆式”教學指導策略。第三，在美術(shù)手工課教學中，也需要學生共同交流、合作，在小組交流中分享自己的實踐經(jīng)驗，促進學生的共同提升。在交流過程中學生不僅要表達自己的想法，也需要學會傾聽其他同學的意見，評定自己的觀點。在這個過程中，教師不再是課堂主導者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?引導學生的探究方向，而不是直接告訴學生結(jié)果，這些在學生實踐中所獲得的知識更容易被記憶，然后應(yīng)用到實踐當中。而在實際教學中我們往往關(guān)注學生手工作品，對手工作品的制作過程了解不足，沒有發(fā)現(xiàn)學生制作過程中存在的問題和思想動態(tài)。這對學生的全面發(fā)展極其不利，畢竟手工課制作中學生的思維發(fā)展影響實踐效果。第四，手工制作課大多具有豐富的教學內(nèi)容和多種多樣的教學材料，這為學生探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。小學美術(shù)手工課教學中培養(yǎng)學生的探究能力就需要靈活使用教學方法，在學生實踐過程中激發(fā)學生的問題意識，打破常規(guī)，制作出更具創(chuàng)新意識的手工品。在實際教學過程中，許多教師雖然意識到手工課對學生探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展，但是忽略了制作、選材過程中對學生的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)學生探究能力的課程浮于表面，不能深入實際。

二、小學美術(shù)手工課中培養(yǎng)學生探究能力的策略

以培養(yǎng)學生探究能力為導向，對小學美術(shù)手工課進行優(yōu)化提升美術(shù)教學質(zhì)量，需要激發(fā)學生興趣;讓學生在生活中主動發(fā)現(xiàn)手工課材料，豐富主題作品;正確評價手工作品，提升學生體驗。

（一）手工課中激發(fā)學生興趣，提升能動性

興趣是最好的老師，這已經(jīng)是教育界的真理。對于學生而言，良好的興趣能夠讓學生對美術(shù)手工課產(chǎn)生積極、主動的心理，更主動地去接觸、探究事物。尤其是在小學階段中，學生注意力不集中、思維發(fā)展不健全，對抽象事物的理解不深。所以激發(fā)學生興趣，提升能動性是將學生的動手熱情轉(zhuǎn)為實踐創(chuàng)造的重要推動力。例如傳統(tǒng)美術(shù)教學中是以培養(yǎng)學生基本繪畫技巧，掌握線條美感為基準，而在新課程中則強調(diào)學生學習規(guī)律和原生態(tài)的學習動力。在美術(shù)手工課中則可以促進學生自主探究能力的發(fā)展，發(fā)揮學生動手中創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）多主題選擇，提高學生探究意識

在小學美術(shù)手工課教學中，教師可以設(shè)定多元化的主題，讓學生自己選擇不同的主題、不同的材料開展手工課，提高學生的探究與創(chuàng)新意識。例如在《奇妙的電話機》一課中，要求學生自主選擇材料來設(shè)計自己生活中見過的電話機。既可以是家里客廳的電話機;也可以是公共電話亭的電話機。此時學生就會對具體的電話機進行仔細觀察，研究不同電話機的形狀以及表現(xiàn)方法，最后完成主題的基礎(chǔ)上進行裝飾。通過這種方式，學生的自主探究意識更為濃厚，也有效地挖掘了學生的探究興趣。尤其是在制作過程中，學生不僅明白了該如何進行創(chuàng)作，更了解了該如何將美術(shù)知識與生活聯(lián)系起來，有效提升手動課教學的靈活性。在多主題教學活動中，也解決了學生思維固化、作品內(nèi)容單一等問題。

（三）主動發(fā)現(xiàn)，主動構(gòu)建，提升實踐創(chuàng)造力

手工課教學中，教師在設(shè)定好教學主題后，可以要求學生去探究多樣化的材料，自由發(fā)揮各種工具、材料的作用，為學生實踐創(chuàng)造提供更廣闊的空間。例如手工課既可以是繪畫、剪紙等，也可以是彩泥、沙畫以及各種能夠用來創(chuàng)造的材料。讓學生探索生活中的手工材料，然后進行篩選、加工、重組，創(chuàng)造出新的事物。用多元生活材料來表達作品，這個過程即是學生自主探究能力培養(yǎng)實現(xiàn)的過程，在動手過程中學生的創(chuàng)造能力得以提升。又如在學生生活中難免產(chǎn)生一些廢舊的玩具，手工課制作中就可以要求學生將廢舊玩具拆開，然后在組合成為另外一種玩具，有效培養(yǎng)了學生信息獲取、分析解決問題的能力。

（四）強化指導，促進學生創(chuàng)新思維

小學美術(shù)探究性教學中，教師專業(yè)性的指導也極其重要，能夠幫助學生在探究過程中沿著正確的方向發(fā)展，直接影響探究性學習的教學質(zhì)量。因此在教學中教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生自主發(fā)現(xiàn)過程中具體獨特價值的內(nèi)容，不能將學生個性化扼殺于統(tǒng)一教學之中。例如在新課程標準中多次重申美術(shù)教學要實現(xiàn)師生互助、自主學習，在同伴交流中獲得情感體驗，學習探究、觀察、創(chuàng)作過程。作為美術(shù)教師，在教學中就要清楚認識到師生互助的內(nèi)涵，在教學中給予學生主體地位，師生雙方在教學過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。這對于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展具有重要作用。

（五）正確評價手工作品，提升學生情感體驗

在完成一件手工作品后，學生更喜歡得到教師、同學的肯定性評價，在評價之中獲得情感體驗與成功自信心，如此才能不斷激發(fā)學生的探究興趣和動力。所以手工課后的教學評價，對于提升學生探究能力也是極其重要的。在教學中本文創(chuàng)新使用了多元評價方式，針對小學生的身心特點，在手工作品評價中多給予肯定性評價，語言評價。在評價主體上，則設(shè)置自評、生生互評、教師總評三個評定主體，發(fā)揮學生評價的主體性作用，鼓勵學生積極參與評價，進一步促進學生的全面發(fā)展。而且在這種多元評價中，也能夠提高學生觀察、借鑒能力，并在評價中學習其他同學的想法和思路，逐漸提升探究能力。

三、結(jié)語

小學美術(shù)教育對學生全面發(fā)展的重要性不言而喻，尤其是在小學美術(shù)手工課中，采用主題化、綜合化、趣味化的教學策略，讓學生的操作意識、動手能力得到有效提升，其不僅是學生對美術(shù)課程興趣和美術(shù)技藝上的提升，更重要的是培養(yǎng)了學生的審美體驗、創(chuàng)新能力，對促進學生優(yōu)秀個性品質(zhì)的形成具有重要意義。

（責任編輯? 袁 霜）

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