何苗
【摘要】自小學(xué)教材改革實(shí)施以來,英語的教學(xué)課堂比以往更突顯了生活性和靈活性。啟用2014年秋季版小學(xué)PEP英語新教材,對(duì)師生而言更是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。在這樣的改革浪潮中,如果教師能通過整合教材設(shè)計(jì)的情境去導(dǎo)入主題,圍繞話題的展開拓展學(xué)生的綜合認(rèn)知,并靈活地重組安排語用環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好地輸出語言,于師生雙方而言,英語課堂都會(huì)是很好的提升自我的平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;新教材
自小學(xué)教材改革實(shí)施以來,英語的教學(xué)課堂比以往更突顯了生活性和靈活性。尤其是啟用2014年秋季版小學(xué)PEP英語新教材,對(duì)于往屆使用舊版教材的畢業(yè)班師生來說,在教學(xué)方面存在一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。其一是來自教材調(diào)整的難度,這一套2014年秋季版小學(xué)PEP英語新教材,首先最為顯然的轉(zhuǎn)變就是對(duì)于課時(shí)設(shè)計(jì)的調(diào)整。改變了以往遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“從詞到句”“從句到篇”的“點(diǎn)—線—面”結(jié)構(gòu),本套小學(xué)PEP英語新教材大刀闊斧地翻了個(gè)個(gè)兒,開始了從“全面引入”到“個(gè)別擊破”再到“拓展運(yùn)用”的新模式;其次,本套教材在認(rèn)知的編排上也有不小的轉(zhuǎn)變。不少新采用該教材的六年級(jí)學(xué)生沒接觸過的或者接觸過但屬于非重點(diǎn)的詞匯,在本套教材中都作為已有的知識(shí)儲(chǔ)備投入運(yùn)用,使課堂學(xué)習(xí)(特別是Let's Talk部分)的開展存在了一定的難度。其二就是來自學(xué)生成長發(fā)展的轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)。從日常的觀察和交談中,筆者發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的學(xué)生已然學(xué)會(huì)了對(duì)課堂和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、評(píng)析、批判和質(zhì)疑。而且,不管觀點(diǎn)成熟與否,他們中的不少人已經(jīng)不再“輕易”接受包括老師、家長和榜樣學(xué)生在內(nèi)的“其他人”的觀點(diǎn)。無可否認(rèn),學(xué)生自身的身心發(fā)展以及來自社會(huì)和家庭的各種影響就是硬幣的兩面,一方面促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展,而另一方面也牽引著他們思想和審美的傾向。在雙重難題圍困的情況下,筆者對(duì)如何把握六年級(jí)新版教材的課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。下面以課堂教學(xué)實(shí)踐為例,淺談六年級(jí)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)開展的要點(diǎn)。
一、整合情境,導(dǎo)入主題
從教材的編寫上來看,舊版的教材Let's Talk 和Let's Try在內(nèi)容上是不相關(guān)的。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中,更多的是需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境去引入話題。而現(xiàn)在的Let's Try 和Let's Talk由淺入深、互相承輔的安排,則是給教師提供了一個(gè)很順其自然的導(dǎo)入方式。如能巧妙地銜接起來,則可更好地為學(xué)生順利地理解課文服務(wù)。
以第二單元B部分的對(duì)話課為例,經(jīng)過第一單元和第二單元A部分的知識(shí)積累和儲(chǔ)備,教學(xué)的主題可以以非常貼合生活實(shí)際的情境去導(dǎo)入。在日常的問好過后,筆者以“Where is our school ?”“How can I get there ?”等問題來激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,并開展“How do you come to school today ?”對(duì)話活動(dòng)。接下來,筆者通過陳述自己的實(shí)際情況“I usually go to school by bike”引入“ride a bike”“wear a helmet”等生詞和相應(yīng)的交通規(guī)則和安全意識(shí)文化拓展,為學(xué)生理解課文大意、展開對(duì)話開展掃清障礙、做好鋪墊。完成這一步后,筆者以“What about you ? How do you come to school ?”提問一位乘公交車的學(xué)生,順利接入Let's Try的題目設(shè)計(jì)。完成以后,直接進(jìn)入同樣是乘公交車情境的課文任務(wù)導(dǎo)學(xué)。以“Where does Wu Yifan want to go ?”和“Which bus will he take ?”為聽力任務(wù),循序漸進(jìn)地完成課文的教學(xué)。在此后的對(duì)話拓展部分,則馬上回到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以容桂、大良的幾個(gè)地標(biāo)式功能性建筑物為主,提供相應(yīng)的交通場景,請(qǐng)學(xué)生自主對(duì)話。
通過這樣的設(shè)計(jì),教學(xué)的開展就變得更為流暢。同時(shí),貼近生活實(shí)際而非虛擬的情境任務(wù)設(shè)置也使大部分學(xué)生感受到其生活實(shí)用性,從而愿意參與分享。
二、圍繞話題,拓展認(rèn)知
2014年秋季版小學(xué)PEP英語新教材一改以往通過兩節(jié)閱讀課再次強(qiáng)調(diào)、衍伸A、B部分重點(diǎn)句型的設(shè)計(jì),以話題相應(yīng)的主題篇章為主在編排上進(jìn)行了很大的改革。從內(nèi)容上來看,融合了單元的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)與以往安排在C部分“Good to Know”的內(nèi)容。對(duì)于教師而言,教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容會(huì)比較豐富。在備學(xué)中要以閱讀話題為主干,把閱讀材料和拓展材料整合起來,并設(shè)計(jì)鞏固單元主要知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。如果能考慮到并能較好地結(jié)合上述內(nèi)容開展教學(xué),對(duì)于學(xué)生來說則是能夠接收到充實(shí)的知識(shí)和文化輸入,從而達(dá)到鞏固與拓展的較好結(jié)合。
以第三單元的Read and Write為例。本單元的主要語言知識(shí)點(diǎn)是一般將來時(shí)be going to +動(dòng)詞原形的結(jié)構(gòu),用以表示在將來某一時(shí)刻或者將來某一段時(shí)間內(nèi)的行為或狀態(tài),在閱讀課的編排上是以三個(gè)節(jié)日(中國的國慶節(jié)、春節(jié)和外國的圣誕節(jié))的活動(dòng)為閱讀前的思維準(zhǔn)備;然后以主人公Wu Yifan的日記為閱讀中的活動(dòng)載體,用一般將來時(shí)描述中秋節(jié)的家庭活動(dòng)計(jì)劃和安排;最后是設(shè)計(jì)了伙伴之間的調(diào)查活動(dòng),以兩個(gè)一般將來時(shí)的短句為載體引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的節(jié)日活動(dòng)計(jì)劃和安排。在備學(xué)中,筆者首先確立大主題是節(jié)日文化,閱讀文本只是一個(gè)思維啟發(fā)點(diǎn)。因此,在教學(xué)中筆者第一步是展示不同的群體開心大笑的圖片,通過簡短的“How do they feel?”引導(dǎo)學(xué)生說出人物的情緒,逐漸引入“Holiday”的主題。然后設(shè)計(jì)“brainstorm”的活動(dòng)激活學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中沉淀下來的認(rèn)知儲(chǔ)備(包括閱讀前任務(wù)),進(jìn)行單元主要時(shí)態(tài)的句型鞏固并進(jìn)行相應(yīng)的文化認(rèn)知輸入。為了達(dá)到較好的認(rèn)知拓展效果,也順便掃清閱讀理解障礙,在這一部分我在時(shí)間分配上有所偏重。此外,筆者安排課文的話題“Mid-Autumn Festival”作為最后出現(xiàn)的節(jié)日,拓展了一小部分“story about Chang'e”和“poem”的知識(shí)。然后通過“Wu Yifan write a diary to welcome the holiday”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀任務(wù)。在完成教材配套的閱讀任務(wù)之后,經(jīng)過一節(jié)課緊湊而充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知拓展,安排學(xué)生寫一篇“Holiday Diary”就再一次給他們的語言輸出提供了平臺(tái)。
誠然,這樣設(shè)計(jì)的一節(jié)課給教師帶來了課堂掌控上的挑戰(zhàn),也給學(xué)生帶來了知識(shí)、語言融匯的大爆炸考驗(yàn),但在課堂中幫助學(xué)生摒棄了為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)、思考的觀點(diǎn),的確引發(fā)了學(xué)生自己的頭腦風(fēng)暴,帶動(dòng)了他們參與課堂的積極性,這也是一次不錯(cuò)的嘗試。
三、注重語用,輸出語言
新教材繼續(xù)發(fā)揚(yáng)《新課標(biāo)》對(duì)語用的重視,在一個(gè)或多個(gè)大背景的設(shè)計(jì)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的輸入,并輔助以多樣的練習(xí)鞏固(聽音連線、調(diào)查報(bào)告等等)提供語言輸出的平臺(tái),這樣的編排對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來說是很貼心的。然而,教師自身還要靈活地重組安排,結(jié)合實(shí)際來設(shè)置自己的語用環(huán)節(jié)。
以第四單元A部分的Let's Talk為例。這一單元的主題是I Have a Pen Pal,而實(shí)際上班里的學(xué)生沒有這樣的生活體驗(yàn)。因此,筆者把教材中“My Best Friend's Hobbies”的編排提到教學(xué)設(shè)計(jì)的最前線,由自己的生活出發(fā),通過介紹自己最好的朋友現(xiàn)居何處、有哪些興趣愛好帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)新語言,然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先進(jìn)行對(duì)話調(diào)查的語言輸出活動(dòng),再整合Let's Try的情境導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),最后回到學(xué)生自己的家庭成員興趣愛好的語用輸出。這樣的設(shè)計(jì),一來貼合了學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們有話可說;二來也激發(fā)了他們運(yùn)用新語言的積極性,讓他們有話想說。
總的來說,啟用2014年秋季版小學(xué)PEP英語新教材對(duì)師生而言都既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教師的潛在個(gè)人素養(yǎng)被激發(fā),綜合能力被充分調(diào)動(dòng)起來;學(xué)生的語言體驗(yàn)更真實(shí)化、綜合化,語言的輸出也更貼近生活的實(shí)際。在這樣的浪潮中,若教師能切實(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)改革者的意圖,通過整合教材設(shè)計(jì)的情境去導(dǎo)入主題,圍繞話題的展開拓展學(xué)生的綜合認(rèn)知,并靈活地重組安排語用環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好地輸出語言,對(duì)于師生而言,英語課堂都會(huì)是很好的提升自我的平臺(tái)。
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