構(gòu)建特色校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：新高考改革關(guān)緊是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)緊是校本教研。構(gòu)建特色校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為每個(gè)學(xué)校思考的課題。本文從本校實(shí)際出發(fā)，探討構(gòu)建特色校本教研的方式方法，以此與廣大教育工作者共勉和探討。

關(guān)鍵詞：校本教研;教師;專業(yè)發(fā)展

2018年重慶市全面實(shí)施新高考改革，新高考改革既是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承，更是教育理念的更新、教育行為轉(zhuǎn)變和教育管理、評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。新高考改革要解決的問(wèn)題，最主要的是教師素質(zhì)的提高。怎樣提高教師的素質(zhì)呢？最有效的途徑和措施，就是建立和完善校本教研制度。我們依據(jù)學(xué)校實(shí)際，主要從自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)這三個(gè)方面構(gòu)建我校特色的“三位一體”校本教研模式。

一、自我反思

葉瀾教授曾說(shuō)：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！币虼?，教師的自我反思，是教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是課堂教學(xué)效率提高的主要因素。我校在教師自我反思方面的主要形式有：

1、教育敘事。教育敘事即是教師通過(guò)講述自己或他人在教育教學(xué)活動(dòng)中的故事來(lái)表達(dá)自己對(duì)教育的理解。我校教育敘事的方式主要分兩種，一是口頭表達(dá)。即是在教研活動(dòng)期間，教師通過(guò)講述教育故事與同行對(duì)話交流、尋求認(rèn)同的方式。教師自身在敘事、討論、反思中重新審視自己和他人，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，學(xué)會(huì)教學(xué)思維和實(shí)踐。二是書(shū)面表達(dá)。教師通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、教育教學(xué)故事，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，在思考過(guò)程中，努力去尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題。

2、課例研究。課例研究是我校教師開(kāi)展“校本教研”的主要形式，它是教師把教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的，有疑難情境在內(nèi)的典型性教學(xué)事件與同行研討的方法。我們認(rèn)為，課例研究作為教師自我反思的重要途徑，可以幫助授課教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，促使授課教師很好地掌握相關(guān)的理論。我校課例研究的形式主要有：公開(kāi)課課例研究和錄像課課例研究。嚴(yán)格按照，聽(tīng)課、評(píng)課、議課的方式分析教學(xué)實(shí)踐中教師和學(xué)生的典型行為。

二、同伴互助

教師更并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴于“教學(xué)文化”。因此，教師在其所在的教師群體中，通過(guò)彼此的交流和無(wú)形文化氛圍的熏陶同樣可以獲得成長(zhǎng)和提高。

1、合作研討。教育敘事、案例研究在實(shí)際操作中多以“個(gè)體形式”出現(xiàn)。針對(duì)這種情況，學(xué)校建立了教研組學(xué)習(xí)研究共同體，我們主要采取了兩個(gè)方面的措施：一是改進(jìn)教研組的功能，把那種過(guò)于行政式的、重在教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)共同體;二是改進(jìn)教研組運(yùn)作方式，可以有課題組活動(dòng)方式、同行交流方式（比如：集體備課、說(shuō)課）、結(jié)伴合作方式，專家引領(lǐng)方式等。

2、校本課程開(kāi)發(fā)。新高考校本課程要求教師成為課程的建設(shè)者，要求學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人，要求學(xué)校真正成為課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。校本課程開(kāi)發(fā)由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體及個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。我校以教研組為單位積極推行本課程開(kāi)發(fā)，目前以教研組或個(gè)人開(kāi)發(fā)的校本課程有60余種之多。

三、專業(yè)引領(lǐng)

蘇霍姆林斯基有一段話發(fā)人深?。骸叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煂I(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的覺(jué)醒所形成的內(nèi)源力，也需要客觀的外驅(qū)力。

1、導(dǎo)師引領(lǐng)。導(dǎo)師引領(lǐng)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成一支學(xué)者型的教師隊(duì)伍，具有重要作用。為了加速教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮他們?cè)谛赂呖贾械囊I(lǐng)、輻射作用，學(xué)校選拔一批優(yōu)秀青年教師與學(xué)校名教師掛鉤結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，由學(xué)校名教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師和學(xué)員間的權(quán)利、義務(wù)通過(guò)名師工作室條例加以明確，既履行相應(yīng)的職責(zé)，又享受相應(yīng)的待遇。在導(dǎo)師帶教的過(guò)程中，要求做到“四個(gè)結(jié)合”，即集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合;理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合;業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。并努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從“個(gè)案指導(dǎo)”向“面上輻射”轉(zhuǎn)變，二是從事務(wù)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W習(xí)研究轉(zhuǎn)變;三是從接受模仿向?qū)嵺`創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。通過(guò)舉辦新高考教學(xué)觀摩展示、年度考核、課題研討等多項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)了一批骨干教師的成長(zhǎng)。

2、課題帶動(dòng)。課題研究是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的關(guān)鍵。我們積極倡導(dǎo)教師結(jié)合自已在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以課題的形式進(jìn)行研究。在這一過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流，使教師從不成熟到成熟，從新手到專家，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。目前學(xué)校開(kāi)展的課題研究有校級(jí)課題5個(gè)、區(qū)級(jí)課題4個(gè)、市級(jí)課題3個(gè)。

總之，我校“三位一體”的校本教研制度的建立對(duì)教師結(jié)合教改實(shí)踐更新教育教學(xué)觀念，完善教育教學(xué)行為，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《如何有效開(kāi)展校本研訓(xùn)工作》2013，9《教育革新》.

[2]陳義萍《因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)校本研訓(xùn)跨越式發(fā)展》2013，8《福建基礎(chǔ)教育研究》

作者簡(jiǎn)介：石勇，男，1972年生6月26日，中共黨員，中學(xué)物理高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事教育教學(xué)管理工作，現(xiàn)擔(dān)任涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)校教務(wù)處主任，多次承擔(dān)重慶市規(guī)劃辦課題研究，在省級(jí)刊物發(fā)表文章多篇。