翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋兆敏

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，是一種能夠拉近師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂氛圍的教學(xué)模式。本文主要結(jié)合高中生物的教學(xué)分析了如何在課堂活動(dòng)中有效實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;高中生;教學(xué)

引言：在傳統(tǒng)課堂中，高中生物教師基本采取了“灌輸式”教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的講授，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講、做筆記即可，學(xué)生在課堂的作用沒(méi)有充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情也不斷消減。為了讓學(xué)生更好地參與到生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念被提出，目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果總體來(lái)說(shuō)比較好，但是依然存在一些問(wèn)題需要被解決。

一、提高翻轉(zhuǎn)課堂在生物課堂活動(dòng)應(yīng)用效率的措施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施對(duì)教師的要求

首先，教師應(yīng)該樹(shù)立全新教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂中的作用，提高學(xué)生課堂參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主動(dòng)講，學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)，兩者之間的聯(lián)系并不大，兩者之間缺乏必要的交流[1]。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將課堂還給學(xué)生，能夠讓學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)”變成“主動(dòng)想”，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，教師僅僅充當(dāng)了一個(gè)中介橋梁的作用，教師可以引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，但是知識(shí)的探索、問(wèn)題的分析和解決，還是需要學(xué)生自己去完成的，學(xué)生唯有經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考才能將知識(shí)內(nèi)化為自己所有。教師要結(jié)合學(xué)生課前通過(guò)視頻等教學(xué)資源學(xué)習(xí)的情況針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，圍繞學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)了“細(xì)胞中的原子和分子”這一知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生對(duì)于原子和分子的異同以及實(shí)際應(yīng)用理解的并不透徹，教師就可以圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自己的教學(xué)，幫助學(xué)生解疑答惑。

其次，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息技術(shù)方面的技能。教師要想較好地推行翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要對(duì)教材內(nèi)容熟悉掌握，自己對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)健全的知識(shí)框架，而且還需要具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)以及視頻制作技術(shù)等。因?yàn)榻處熜枰谡n前將本節(jié)課的內(nèi)容制作成視頻等教學(xué)資源，提前發(fā)放給學(xué)生，以供學(xué)生自己提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外教師要合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)拓展對(duì)應(yīng)知識(shí)[2]。例如，教師在講解“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”的時(shí)候可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子，讓學(xué)生去分析，適當(dāng)去拓展學(xué)生的知識(shí)深度以及廣度，不應(yīng)該將學(xué)生局限在教材的學(xué)習(xí)上。

最后，建立健全的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前很多教師都是“分?jǐn)?shù)論”者，他們對(duì)學(xué)生的主要考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的卷面成績(jī)，可是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用知識(shí)，單純強(qiáng)調(diào)成績(jī)，可能就忽略了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力[3]。為了鼓勵(lì)學(xué)生在課前較好地完成自學(xué)任務(wù)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，在考核時(shí)候教師不應(yīng)當(dāng)將成績(jī)作為主要考核指標(biāo)，應(yīng)該考核學(xué)生的綜合能力。例如，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了“染色體變異及其應(yīng)用”，教師除了讓學(xué)生做一些練習(xí)題考核學(xué)生的自學(xué)情況外，還應(yīng)該設(shè)置一些和生活息息相關(guān)的案例讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)去分析，對(duì)于難度較大的案例分析，可以讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，學(xué)生的案例分析能力，以及小組討論表現(xiàn)，都可以納入其考核中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施對(duì)學(xué)生的要求

首先，學(xué)生應(yīng)該改變學(xué)習(xí)態(tài)度，找準(zhǔn)自己的課堂定位。翻轉(zhuǎn)課堂要想順利實(shí)施，就需要得到學(xué)生的配合，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一種顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳輸過(guò)程從課堂提前到課前，課堂活動(dòng)主要是教師幫助學(xué)生解疑答惑，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)框架，讓學(xué)生分析實(shí)際生活中的案例問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。這就需要學(xué)生在課前能夠按時(shí)按量地完成自學(xué)任務(wù)，能夠改變學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極主動(dòng)地和其他學(xué)生以及教師討論疑難點(diǎn)。例如，對(duì)于“人類影響環(huán)境”這一知識(shí)，教師會(huì)提前結(jié)合教材內(nèi)容將這一節(jié)的知識(shí)制作成視頻等資源，同時(shí)還會(huì)附帶有練習(xí)題，學(xué)生會(huì)在課程開(kāi)始前兩天左右接收到教師的教學(xué)資源，隨后學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)、練習(xí)，如果有疑問(wèn)，可以在學(xué)生討論組進(jìn)行交流。教師在課程開(kāi)始后會(huì)解答學(xué)生的共同疑難點(diǎn)，然后教師會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生分析人類到底是如何完成這一影響的，讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能夠?yàn)榄h(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生成了課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者，學(xué)生會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于教師的講解可以進(jìn)行質(zhì)疑，課堂中對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以有多個(gè)聲音，在經(jīng)過(guò)共同探討后，得出一致意見(jiàn)。教師和學(xué)生可以平等對(duì)話，學(xué)生可以發(fā)出和教師不一樣的聲音，這有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于自己解決不了的問(wèn)題，學(xué)生要發(fā)揮團(tuán)體力量，要和其他學(xué)生及時(shí)、積極溝通。例如，教師在講解“生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，學(xué)生可以提出不一樣的想法，學(xué)生可以不認(rèn)同這一觀點(diǎn)，也可以詢問(wèn)教師“為什么細(xì)胞是生活活動(dòng)的基本單位”，這有利于學(xué)生更為透徹地理解知識(shí)。

二、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂的效果是有目共睹的，如果有效推行翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但是翻轉(zhuǎn)課堂在推行中依然存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了翻轉(zhuǎn)課堂作用的充分發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂要想得到全面有效推行，就需要教師和學(xué)生雙方緊密聯(lián)系，相互配合，從而共同完成教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永德.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（35）：126-126.

[2]李志遠(yuǎn).翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（29）：117-117.

[3]劉建林，張小勇.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐探析——以《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)》為例[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，v.15（05）：61-62.