洪秋蘭

摘 要：新課程改革的深化開展下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重融入新的教學(xué)理念，從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。信息化生態(tài)課堂的建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)揮著促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，從這一角度展開探究就能有助于實(shí)際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息化生態(tài)課堂;核心素養(yǎng)

引言：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要時期，面臨高考的壓力，數(shù)學(xué)教學(xué)中就要注重采用高效化的教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，就要注重轉(zhuǎn)變方向，通過和信息化生態(tài)課堂相結(jié)合，才能提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量效果。

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求及問題分析

1.1高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分注重按照相應(yīng)要求執(zhí)行，首先就要注重從自主性的培養(yǎng)要求上加強(qiáng)重視。新課改對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主體地位有著強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生自主性就是要發(fā)揮學(xué)生主體作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中就要注重按照自主性的要求[1]。再者，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就要從創(chuàng)新性方面加強(qiáng)重視，創(chuàng)新型在現(xiàn)代社會發(fā)展中就是人才的創(chuàng)新能力，這是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中就要從這一要求出發(fā)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中要從探究性的要求方面加強(qiáng)重視，注重讓學(xué)生能夠自主探究，從而提高學(xué)生整體的探究能力，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

1.2高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題

從高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況能看到，其中還存在著諸多的問題有待解決，主要有幾個層面：

其一，思維訓(xùn)練不系統(tǒng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生的全面性思維訓(xùn)練是比較重要的，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而從實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，沒有系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的思考時間不足，沒有足夠的時間進(jìn)行討論交流。而教學(xué)的重點(diǎn)就放在數(shù)學(xué)規(guī)律結(jié)果層面，這就會對整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，學(xué)生的思維也得不到有效訓(xùn)練[2]。

其二，教學(xué)的理念沒有及時更新。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要采用科學(xué)的理念，才能有助于提高培養(yǎng)效果。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念模式的影響比較深，教學(xué)當(dāng)中還是講為主，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到有效體現(xiàn)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，整體的課堂氛圍比較僵化，學(xué)生的創(chuàng)新意識以及能力發(fā)展受到了限制，這就必然會影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果[3]。

2.信息化生態(tài)課堂下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要通過采用相應(yīng)的措施，在信息化生態(tài)課堂的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就能發(fā)揮其積極作用：

激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要充分注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以及在數(shù)學(xué)文化和思維等方面都要提升。信息化生態(tài)課堂環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生來說比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)到新知識點(diǎn)的時候，常常是讓學(xué)生采用習(xí)題練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固，這種枯燥機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式，必然也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。信息化生態(tài)課堂中，就能按照相應(yīng)要求將學(xué)生作為課堂的主體，運(yùn)用信息化技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生自由的選擇。

例如：高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性相關(guān)知識點(diǎn)的時候，讓學(xué)生對增函數(shù)以及減函數(shù)內(nèi)涵有一定了解，然后讓學(xué)生通過相應(yīng)的題目進(jìn)行證明若f（x），g（x）均是某區(qū)間上的增函數(shù)，那么f（x）+g（x）是不是增函數(shù)？在這樣的問題引導(dǎo)下，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)化的問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，為學(xué)生留有充足的時間進(jìn)行思考，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流討論中解決數(shù)學(xué)問題。

第二，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，就要充分注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是比較重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是靈活的，有的數(shù)學(xué)解答題不是只有一種解法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息化生態(tài)課堂環(huán)境下教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以要注重通過實(shí)際的問題，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)[5]。如數(shù)學(xué)題目當(dāng)中，已知0

信息化生態(tài)課堂的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體發(fā)生了變化，教學(xué)的方向目標(biāo)也有著變化，這就和傳統(tǒng)的教學(xué)有著根本的不同，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也發(fā)揮著積極作用。

結(jié)語：綜上言之，信息化生態(tài)課堂的教學(xué)環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就要從多角度分析，注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了重視和優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]嚴(yán)達(dá)強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的變革方向初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2019（06）：28-29.

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[5]徐桂霞.顯性還是隱性——高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的辯證思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2018（36）：17-18.