高中非連續(xù)性實(shí)用文本閱讀策略研究

王海

摘 要：自2011年以來，非連續(xù)性實(shí)用文本閱讀日益得到重視，本文通過分析全國(guó)及各地語(yǔ)文高考非連續(xù)性實(shí)用文本考試題型的特點(diǎn)，總結(jié)該類文本閱讀的具體策略，即重視文本整體閱讀、精準(zhǔn)用好比對(duì)閱讀法、讀懂并準(zhǔn)確用好圖表信息、整合得出結(jié)論、建構(gòu)文本意義。

關(guān)鍵詞：高中;非連續(xù)性實(shí)用文本;閱讀策略

非連續(xù)性實(shí)用文本是指相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性實(shí)用文本”而言的多則閱讀材料，它在現(xiàn)代生活中運(yùn)用廣泛，又具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，是學(xué)生了解社會(huì)、獲取信息，并解決日常生活問題的重要渠道。從非連續(xù)性文本中獲取對(duì)我們有用的信息，推出有價(jià)值的結(jié)論，是高中生應(yīng)具有的重要閱讀能力。提高非連續(xù)性文本的閱讀能力，也是適應(yīng)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活和中學(xué)生自我發(fā)展的需要。

2018年新課標(biāo)全國(guó)卷三套均以《考試大綱》題型示例的形式對(duì)非連續(xù)性文本做了考查。2019年《考試大綱》題型示例實(shí)用類閱讀設(shè)題方式仍為兩道“4選1”的客觀題和一道主觀簡(jiǎn)答題。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員溫儒敏教授曾言：“所謂非連續(xù)性文本，是與我們通常多見的相對(duì)完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點(diǎn)還可能相左，然后要求考生閱讀之后進(jìn)行比較、辨識(shí)、分析、篩選，形成自己觀點(diǎn)，作文或者閱讀題，都可能出這樣的題。”

閱讀非連續(xù)性實(shí)用文本，其根本任務(wù)是能從多元材料中提取信息、分析信息和評(píng)價(jià)信息。閱讀時(shí)要注意以下閱讀策略：

第一，樹立整體閱讀觀。

因?yàn)榉沁B續(xù)性文本“碎片化”特點(diǎn)，所以更要重視整體閱讀。首先要快速瀏覽，尋找關(guān)鍵信息。發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息是非連續(xù)性材料的核心，要確定多則材料的共同話題及內(nèi)容范疇，分析命題者排布材料的內(nèi)在邏輯。如2018年全國(guó)卷I實(shí)用文本閱讀就是關(guān)于“量子通信”的話題。其次是確定單則材料的核心意思，通過抓住單則材料的關(guān)鍵句并關(guān)注文本的出處信息。文本的出處信息可以告訴我們材料的話題中心，也可能會(huì)給出一些信息暗示。如2017年全國(guó)卷II第8題E項(xiàng)“《生活垃圾分類制度實(shí)施方案》的發(fā)布，明確了我國(guó)推進(jìn)垃圾分類工作的總體規(guī)劃，具有重要的新聞價(jià)值，受到主流媒體的關(guān)注”就是從材料二的出處“2017年5月6日《人民日?qǐng)?bào)》”得出的。

第二，多用比對(duì)閱讀法。

非連續(xù)性實(shí)用文本主要考查的也是搜集、篩選、辨別和整合關(guān)鍵信息的能力，其中信息的理解轉(zhuǎn)換能力是比對(duì)閱讀的關(guān)鍵，2018年三套全國(guó)卷的試題都在選擇題中考察了這一能力。所以，比對(duì)閱讀法是拿選項(xiàng)中的信息和原文中的語(yǔ)句進(jìn)行理解比對(duì)，看選項(xiàng)與原文在關(guān)鍵句子的句意及其關(guān)系的理解方面是否一致。

原文是“當(dāng)前，共享單車行業(yè)面臨的問題很多。一部分來自產(chǎn)品本身，包括車輛的損壞等;而另一部分，則來自用戶，包括一些用戶盜取共享單車、惡意損壞、換鎖等，這還需要平臺(tái)與政府共同監(jiān)督，行業(yè)只有在規(guī)范化的前提下，才能健康發(fā)展?！边x項(xiàng)是“原文顯示，共享單車在我國(guó)得到了迅速發(fā)展，只要單車行業(yè)解決自身存在的問題，這種勢(shì)頭勢(shì)必一直延續(xù)下去。”這個(gè)選項(xiàng)“只要……勢(shì)必……”說法過于絕對(duì)，這就是比對(duì)原文得出的結(jié)論。原文中的表述為“共享單車行業(yè)面臨的問題很多”，并沒有解決“自身存在的問題”該行業(yè)就一定會(huì)健康發(fā)展。

第三，準(zhǔn)確提取圖表信息。

非連續(xù)性實(shí)用文本閱讀也在考查對(duì)圖表這類非連續(xù)性文本的閱讀能力。圖表這類非連續(xù)性文本會(huì)以單則材料的形式出現(xiàn)。2018年全國(guó)三套試卷實(shí)用類文本的選擇，有兩套有圖表，而且設(shè)專題考查，如全國(guó)卷Ⅱ第7題，全國(guó)卷Ⅲ第7題，都是圖表理解。因此，必須具備對(duì)圖表的解讀能力和對(duì)轉(zhuǎn)換后的文字信息的判斷能力。

圖表中的文字，包括標(biāo)題、圖例及注釋，這些都是閱讀圖表要注意的信息，確定圖表的基本內(nèi)容還要看圖表中各項(xiàng)內(nèi)容，要特別關(guān)注數(shù)據(jù)及其比例關(guān)系，判斷其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和發(fā)展的整體趨勢(shì)，注意數(shù)據(jù)中的特例現(xiàn)象。

例如：2018年全國(guó)卷II材料二

第7題B項(xiàng)“2015年企業(yè)和高校遭遇侵權(quán)的比例較之以往四年有所提高”不正確，圖片顯示2015年與11、12年相比是下降的。該項(xiàng)是對(duì)圖表基本內(nèi)容的文字轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤，讀懂圖表信息的文字轉(zhuǎn)述對(duì)判斷至關(guān)重要。

第四，篩選整合理解信息。

對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，有些信息是沒有直接表達(dá)出來的，需要先篩選文本中的關(guān)聯(lián)的信息，通過比對(duì)、整合、理解進(jìn)行信息處理，判斷出題者的意圖，從而整合理解得出有效的結(jié)論。

2018全國(guó)II卷第9題：“促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化需要哪些相關(guān)方協(xié)作？簡(jiǎn)述各方所起的作用?！北绢}考查篩選并整合文中信息的能力，幾個(gè)新聞材料有共同的主題“高校科技成果轉(zhuǎn)化”，但是每個(gè)材料又有各自的側(cè)重點(diǎn)，首先回答相關(guān)方的主體，文本明顯體現(xiàn)了三個(gè)主體：高校、企業(yè)、政府，根據(jù)三個(gè)主體分別回答所起的作用。

第五，合理拓展文本意義。

有些多種文本材料組合的較為復(fù)雜的非連續(xù)性實(shí)用文本，需要注意理解文本的主題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，找出文本的實(shí)際需求和寫作目的，推斷出編者的寫作意圖。同時(shí)在文本材料的啟發(fā)下，結(jié)合自己的想法和知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，合理拓展文本的意義。2019年全國(guó)卷III第9題在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，圖書出版業(yè)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括說明。此題考查評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響的能力。

非連續(xù)性實(shí)用文本幾則材料間相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，是一種集信息篩選閱讀、比較理解閱讀、研究拓展閱讀于一體的綜合閱讀形式?？忌プ∥谋局械年P(guān)鍵信息，快速篩選與閱讀目的相關(guān)的有效信息。同時(shí)要求考生具有一定的轉(zhuǎn)換理解能力，在重視文本的關(guān)鍵語(yǔ)句基本信息的基礎(chǔ)上，又要培養(yǎng)文本理解和判斷能力，提出自己對(duì)文本意義的反思與評(píng)價(jià)。

本論文為江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“課程論視角下的非連續(xù)性文本閱讀研究（編號(hào)2017SJB1901）”階段性成果