鄧粵華

摘要：從新課標(biāo)的內(nèi)容來看，當(dāng)前的初中美術(shù)課程改變了單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建為目的的課程方法和思路，并從促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)對初中美術(shù)的活動方式進行了劃分，而“探究性”則是其中一個十分重要的表現(xiàn)。正是教學(xué)要求的這種變化，所以突顯出了探究式教學(xué)法的應(yīng)用價值。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在初中美術(shù)教學(xué)中開展探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中美術(shù) 教學(xué)策略

簡單來說，探究式的教學(xué)模式通常是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進行自主探究、合作交流，從而深入理解課程內(nèi)容的教學(xué)模式。不難理解，在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征就是“自主、合作、探究”，而這種特點無疑十分符合新課標(biāo)的要求。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該對探究式教學(xué)模式的理念進行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄μ骄渴浇虒W(xué)的每一個應(yīng)用環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能不斷促進初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美術(shù)熱情

毋庸置疑，學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)生進行一項學(xué)習(xí)活動的重要心理趨向和內(nèi)部驅(qū)動力，而為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)姆绞皆黾咏虒W(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。為此，教師可以在初中美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣能夠使教學(xué)過程變得更加生動與直觀，從而有效調(diào)動學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)熱情，進而使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

以《神奇可愛的動畫》這一節(jié)為例，這一節(jié)最主要的教學(xué)目標(biāo)就是為了使學(xué)生了解動畫的基本原理和主要特征，并嘗試?yán)貌煌谋憩F(xiàn)手法繪制基本動作連續(xù)圖，從而感受動畫的視覺原理。在教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)熱情，我借助學(xué)生非常喜歡的動畫片創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，我給學(xué)生播放了《九色鹿》、《大鬧天宮》、《神筆》、《小蝌蚪找媽媽》等動畫片的片段集錦，這些都是中國早期的動畫片，通過這段視頻，使學(xué)生對傳統(tǒng)動畫的基本制作原理有了比較直觀的感受，接著，我又給學(xué)生播放了《怪物史萊克》、《玩具總動員》、《海底總動員》等一些運用高科技手段制作的當(dāng)代動畫片的視頻片段。最終，借助動畫視頻創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不但有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生通過這種對比的方式對傳統(tǒng)動畫與當(dāng)代動畫的區(qū)別有了初步的體會。

2.自主思考，引導(dǎo)合作探究

正如前文所述，在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征就是“自主、合作、探究”，正是由于這種學(xué)習(xí)方式，所以使得學(xué)生的課堂主體地位得到了有效鞏固。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進行合作探究，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，在學(xué)生的探究活動當(dāng)中，教師還可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進行一定的引導(dǎo)，這樣一來，可以使學(xué)生的探究活動更加順利地進行。

在《面與色的美感》這一節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進行了自主探究。首先，我根據(jù)學(xué)生在日常美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，將其劃分成了幾個小組。然后，我通過以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進行了思考：（1）線在移動過程中的軌跡可以構(gòu)成面，而面的形狀是不同的，大致可以劃分為偶然形、有機形、幾何形等，你對這幾種不同的形狀分別有怎樣的感覺？（2）兩種相同的半圓有哪些不同的組合方法？（3）如何進行面與色的設(shè)計？（4）什么是色彩調(diào)和？常見的色彩調(diào)和方法有哪些？（5）對于不同的色彩，你可以聯(lián)想到哪些相關(guān)的事物？接著，我讓學(xué)生根據(jù)這些問題進行了初步思考，之后，我要求各小組學(xué)生進行了合作交流。最終，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對這一節(jié)的內(nèi)容有了較為全面的理解。由此可見，在初中美術(shù)的探究式教學(xué)中，學(xué)生的合作探究是十分重要的。

3.完善評價，優(yōu)化教學(xué)效果

在探究式教學(xué)模式中，教學(xué)評價同樣是一個十分重要的環(huán)節(jié)，因為合理的教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有十分重要的導(dǎo)向與調(diào)整作用。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視教學(xué)評價的開展。同時，為了提高教學(xué)評價的有效性，教師應(yīng)該遵循一定的原則，只有這樣，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。

同樣以《面與色的美感》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究之后，我馬上組織學(xué)生進行了教學(xué)評價。首先，出于對學(xué)生課堂主體地位的尊重，我讓學(xué)生發(fā)表了意見，要求學(xué)生談一談自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中還不理解的地方。通過這種方式，我大致了解了學(xué)生普遍存在的問題，然后，我進行了針對性的講解。接著，我對學(xué)生進行評價時，主要采用了激勵性的評價方式，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行了點評。最終，借助這種評價模式，進一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)效果。

4.組織實踐，提升美術(shù)素養(yǎng)

在當(dāng)前的教育背景下，初中美術(shù)教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠課堂教學(xué)的短暫時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在初中美術(shù)的探究式教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，組織學(xué)生參與一些美術(shù)實踐活動，這樣一來，不但能夠使學(xué)生在練習(xí)中鞏固對課堂所學(xué)知識的理解，而且能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生通過自己熟悉的生活事物獲得更加深刻的美術(shù)感悟。

在《肌理與應(yīng)用》這一節(jié)中，主要的教學(xué)目標(biāo)有兩個方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識肌理的主要特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；第二，使學(xué)生了解一些制作肌理的方法，并讓學(xué)生體會肌理制作的方法。不難理解，肌理主要就是指物體表面的紋理組織結(jié)構(gòu)，而生活中不同的物體均具有不同的肌理。于是，為了更好地實現(xiàn)這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我給學(xué)生布置了一個美術(shù)實踐任務(wù)，要求學(xué)生利用本節(jié)課的所學(xué)方法制作幾種不同物體的肌理。最后，我將學(xué)生完成的作品進行了展示，并讓學(xué)生對自己的作品進行了介紹。最終，通過這種練習(xí)方式，使學(xué)生對本節(jié)課的所學(xué)知識有了更加熟練的掌握。

總結(jié)來說，探究式教學(xué)法是一種十分適用于當(dāng)前初中美術(shù)的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑻骄渴浇虒W(xué)的理念融入其中，并實施與之相對應(yīng)的教學(xué)手段，只有這樣，才能不斷促進初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳璋月.在合作學(xué)習(xí)模式下初中美術(shù)教學(xué)效果探究[J].美與時代（中旬刊）·美術(shù)學(xué)刊，2018，（6）：113-114.

[2]孫皎.對初中美術(shù)互動探究式教學(xué)的再思考[J].新課程·中學(xué)，2017，（12）：155.