郭海晶

摘要：新課改，課表要求由“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科核心素養(yǎng)”，高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)必須符合新課改理念。教學(xué)也應(yīng)作出調(diào)整，案例選取，突出主題性；案例設(shè)計，構(gòu)建區(qū)域典型特征與其它特征間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改、區(qū)域、案例教學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)

新一輪的課程改革，課標(biāo)要求由“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科核心素養(yǎng)”。三維目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，知識的呈現(xiàn)，過于平面化，如區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，按照地理背景（如位置、氣候、地形、資源狀況）、存在問題、解決措施的固定模式進(jìn)行，重點不突出。而新課改下的學(xué)科素養(yǎng)，包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就要求我們的備考必須符合新課改理念。高二區(qū)域地理案例教學(xué)雖然已成主流，但在新課改背景下，也必須作出相應(yīng)改變。

案例源于實際，是自然地理知識和人文地理知識的延伸和拓展，它使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)科素養(yǎng)。高中地理包括三個必修模塊，高一學(xué)習(xí)“地理1”、“地理2”兩個模塊，分別是自然地理和人文地理，側(cè)重地理原理和規(guī)律。高二學(xué)習(xí)“地理3”，則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。地理3模塊是以區(qū)域為研究對象，典型的案例教學(xué)。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其產(chǎn)生的問題”等五個典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容，案例“荒漠化的防治——以西北地區(qū)為例”呈現(xiàn)的是專題“區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)”。

高二文科生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理過程中總有困惑：那些區(qū)域地理特征都要背嗎？或我認(rèn)真背了很多，但是感覺考試都沒考到？學(xué)生的困惑，值得我們反思，是沒有考到嗎？還是考的方式有變化？新課改主要考查學(xué)生的綜合能力，所以必須讓學(xué)生了解新課標(biāo)要求，即培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力的四大學(xué)科素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科最核心的價值觀，地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性和實踐性，這就要求我們在區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，以一個區(qū)域作為載體，選擇一個真實的案例，用學(xué)過的地理原理來解釋案例中的地理現(xiàn)象或解決地理問題，來感悟人地關(guān)系的發(fā)展變化。

目前案例教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：案例的選取，缺少主題性、實用性和情境性；案例的設(shè)計，偏離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。比如必修3的案例教學(xué)設(shè)計，沒有遵循高二文科生的知識儲備和能力水平。學(xué)生綜合能力的提高需要一個積累、磨礪的學(xué)習(xí)過程。下面從案例的選取和設(shè)計兩方面，談?wù)勑抡n改下案例教學(xué)應(yīng)作出的改變：

一、案例選取，突出主題。

在學(xué)習(xí)我國的西北地區(qū)，以“荒漠化”作為主題，區(qū)域其他特征都作為分析荒漠化成因的依據(jù)；又如中東地區(qū)的學(xué)習(xí)，主題為“動蕩的地理背景”；再如撒哈拉以南的非洲，主題為“潛力與現(xiàn)狀的沖突”。整節(jié)課提出問題和解決問題都是圍繞一個主題，思路清晰，重點突出，讓學(xué)生真正體會所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，感悟“用”知識的重要性。

二、案例設(shè)計，構(gòu)建區(qū)域典型特征與其它特征間的聯(lián)系。

以“荒漠化——西北地區(qū)”設(shè)計為例，構(gòu)建區(qū)域典型特征與其它特征間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1、視頻導(dǎo)入，直觀真實。甘肅省河西走廊民勤縣，由一個茂盛綠洲變?yōu)槲覈罡珊档牡貐^(qū)，96%土地變?yōu)榛哪?。并提出圍繞主題“荒漠化”主題的三個問題：

（1）分析西北地區(qū)荒漠化威脅大的自然原因。

（2）討論哪個自然要素的變化會加劇西北荒漠化的進(jìn)程？

（3）人類活動主要影響哪些自然要素，加劇荒漠化進(jìn)程？

讓學(xué)生在真實案例中，帶著問題來學(xué)習(xí)西北地區(qū)荒漠化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正感悟地理知識的生活化及人地關(guān)系的發(fā)展變化。

2、通過“自然要素與荒漠化思維鏈圖”（如下圖），突破關(guān)鍵知識點，所謂“一圖勝千言”。

學(xué)生通過自己繪制該思維鏈?zhǔn)疽鈭D，并在教師的引導(dǎo)下，自己找出畫圖的錯誤及原因，逐步完善思維鏈圖，來掌握本節(jié)課的重點。結(jié)合整體性原理，分析荒漠化成因，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

3、變換多種教學(xué)方式。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用播放真實視頻方式；活動1“區(qū)別荒漠與荒漠化、沙漠化與荒漠化”，采用提問方式；鞏固復(fù)習(xí)“西北地區(qū)自然地理特征”，采用獨立完成學(xué)案填空方式；活動2“探討西北地區(qū)自然特征與荒漠化的關(guān)系”，采用討論、畫思維鏈圖方式；活動3“荒漠化人為原因之間關(guān)系”，采用答案對號入座方式等。學(xué)生在課堂上聽、讀、說、寫、畫、想，用多種感官來感受、體驗知識，積極參與課堂教學(xué)活動。 變換多種教學(xué)方式，提高課堂的互動性和趣味性，提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)的有效性。

在不同區(qū)域案例的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能舉一反三，能調(diào)用已有的知識、原理，解釋不同案例中的地理現(xiàn)象，或解決實際地理問題，使地理知識變得有趣、有用、生活化，培養(yǎng)和落實區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的學(xué)科素養(yǎng)，感悟和提升地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷建國 淺談高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2016年，9期。

[2]張孝偉 基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計——以“洋流”一課為例[J].地理教學(xué)，2015年，22期。