初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的研究

孫躍芯

摘 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有著非凡的意義，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而閱讀和寫(xiě)作是此項(xiàng)要求中的兩個(gè)關(guān)鍵部分，所以應(yīng)該深入剖析兩者的關(guān)系，讓閱讀可以為寫(xiě)作積累足夠的素材，寫(xiě)作反過(guò)來(lái)又促進(jìn)閱讀理解能力的提升，如此形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀和寫(xiě)作;教學(xué)有效結(jié)合

1 引言

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)提升中學(xué)生人文素養(yǎng)和邏輯思維能力具有重要作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合，從而提升中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2 閱讀寫(xiě)作一體化的必要性

在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于寫(xiě)作的要求更高了，學(xué)生也凸顯出了一些寫(xiě)作方面的問(wèn)題，比較典型的有素材積累不夠和表達(dá)能力欠缺這兩點(diǎn)。首先，學(xué)生在平時(shí)除了接觸教材上的課文，并未在課后拓展，故在深入分析閱讀素材方面能力稍有欠缺，進(jìn)而無(wú)法將這些素材運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，故導(dǎo)致在閱讀時(shí)難以快速準(zhǔn)確地理解文意，寫(xiě)作時(shí)又顯得捉襟見(jiàn)肘，沒(méi)有充足的知識(shí)輸出?？赡芟敕ê芏?，但是難以表達(dá)出來(lái)。所以閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，閱讀對(duì)于寫(xiě)作所產(chǎn)生的影響應(yīng)該受到重視。通過(guò)改善閱讀教學(xué)方式，重視學(xué)生分析理解能力的提升，能夠讓學(xué)生在閱讀完課文后有著更加深刻的體驗(yàn)，這樣在寫(xiě)作時(shí)能夠游刃有余，在語(yǔ)言技巧運(yùn)用以及情感表達(dá)方面不受限制，提升寫(xiě)作效率。而反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作是對(duì)所學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)輸出的過(guò)程，學(xué)生在理解閱讀材料時(shí)能夠不光從寫(xiě)作技巧方面著手，還可以主動(dòng)站在作者的角度上去思考問(wèn)題，這樣對(duì)于閱讀的理解會(huì)更加深刻。故，開(kāi)展閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化非常有必要。

3 初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的研究

3.1 在課文閱讀中仿寫(xiě)文章

模仿寫(xiě)作是學(xué)生在初始練習(xí)階段提升寫(xiě)作水平的重要方式之一。初中階段的學(xué)生喜歡模仿他人的行為舉止，這種習(xí)慣應(yīng)該落實(shí)到文章寫(xiě)作上。初中語(yǔ)文教師們應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”策略，讓學(xué)生們?cè)陂喿x文章和分析文章中精讀其中經(jīng)典片段，學(xué)生們?cè)诜聦?xiě)中感受寫(xiě)作大家的寫(xiě)作藝術(shù)和手法。閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生們除了要品悟思想內(nèi)涵之外，還要揣摩文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，做到心靈感受和能力提升的雙層作用。基于此，語(yǔ)文老師們要讓學(xué)生有針對(duì)性的積累寫(xiě)作和創(chuàng)作技巧，在仿寫(xiě)練習(xí)中融合自己的寫(xiě)作風(fēng)格，提升整體的寫(xiě)作能力。

3.2 開(kāi)展讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要把握好閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，在閱讀中為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，在寫(xiě)作中督促自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”，在兩者相輔相成中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段很多初中生的閱讀是走馬觀花式，閱讀完文章就晾在一邊，難以獲得實(shí)質(zhì)性收獲。誠(chéng)然，學(xué)生們認(rèn)真閱讀文本和分析文本會(huì)帶來(lái)很多收獲，然而由于忽視了實(shí)時(shí)寫(xiě)讀后感的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生們一瞬間的靈感和感受稍縱即逝。基于此，教師們要鼓勵(lì)學(xué)生用文字的形式記錄好個(gè)人的閱讀筆記，養(yǎng)成閱讀完畢撰寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，這是提升學(xué)生們文本理解能力和寫(xiě)作能力雙層次的重要途徑。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀，觀察體驗(yàn)生活

語(yǔ)文來(lái)源于生活，寫(xiě)作也和生活息息相關(guān)。初中語(yǔ)文課文雖然都是精選的名篇佳作，但篇數(shù)有限，不能有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，所以，教師要幫助學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)拓展課外閱讀，讓學(xué)生利用有效的課外閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材。語(yǔ)文是一門(mén)鮮活的生活化課程，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中的方方面面，使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活閱歷的解讀，完成生活化的素材積累。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師的教育側(cè)重點(diǎn)是如何用反復(fù)訓(xùn)練和“抓重點(diǎn)”的教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)。而對(duì)于如何在閱讀中積累知識(shí)和鍛練寫(xiě)作技巧方面，學(xué)校和教師往往不重視甚至忽略。要使閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)相結(jié)合，教師首先就要轉(zhuǎn)變這種思想觀念，制定新的教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)劃。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章，筆者就拋棄傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)文中“考點(diǎn)”和“知識(shí)點(diǎn)”的講解，將重點(diǎn)放在文中運(yùn)用的寫(xiě)作手法和比喻技巧來(lái)講。筆者主要講解文章在刻畫(huà)人物時(shí)是如何運(yùn)用排比手法來(lái)突出人物特征的，以及對(duì)于當(dāng)時(shí)寫(xiě)作環(huán)境的暗喻和作者內(nèi)心情景的抒發(fā)方面，組織學(xué)生分段閱讀來(lái)加深對(duì)文章的理解。這樣就能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到文章中關(guān)于寫(xiě)作的精華之處，同時(shí)理解文章的思想要點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)。

3.5 角色扮演，為讀寫(xiě)結(jié)合提供契機(jī)

課本劇是新課改之后倡導(dǎo)的一種新的語(yǔ)文教學(xué)形式，立足課文內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生融入作品角色中，以自己的理解和感悟作為基礎(chǔ)，參與人物塑造，體現(xiàn)人物特點(diǎn)，結(jié)合故事情節(jié)和人物形象實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文的的過(guò)程中，我就要求學(xué)生融入角色表演，自己結(jié)合課文內(nèi)容小組內(nèi)創(chuàng)編具備，選擇自己要扮演的人物，以片段表演突出主題，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)進(jìn)一步深化和提升，強(qiáng)化了閱讀學(xué)習(xí)效果，角色扮演之后，讓學(xué)生以讀后感的方式進(jìn)行寫(xiě)作，除了劇本創(chuàng)編，又融入讀后感寫(xiě)作，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效融合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了有效課堂構(gòu)建的具體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的趣味性和創(chuàng)新特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

閱讀過(guò)程是提升學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，寫(xiě)作是將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為篇章的創(chuàng)新過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)可以將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，竭盡所能提升寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有效性，解決學(xué)生們“寫(xiě)作難”的問(wèn)題。在“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們從仿寫(xiě)出發(fā)，在日積月累中積累寫(xiě)作素材，在讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練中提升寫(xiě)作能力。

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