基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

李君輝

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，關(guān)于素質(zhì)教育要求下對初中英語教學(xué)的改革也在不斷深化。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的概念是為了適應(yīng)社會(huì)對綜合性應(yīng)用型人才的需求而提出。本文通過分析英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的概念提出幾點(diǎn)關(guān)于核心素養(yǎng)要求下的初中閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

1 引言

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各學(xué)科的學(xué)習(xí)也隨著教育理念的不斷深化提出新的要求。學(xué)科素養(yǎng)概念的提出，是為了適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的在一定階段的教育重點(diǎn)。初中英語教師在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下對教學(xué)模式的新探索成為目前教育改革的一個(gè)新課題。

2 初中英語核心素養(yǎng)的概念

英語是一門非母語的語言類學(xué)科，具有極強(qiáng)的工具性和人文性。英語核心素養(yǎng)概念中明確指出，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在接受英語學(xué)科教學(xué)的過程中要逐步提高保羅語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的基本素質(zhì)和綜合能力，以適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展對人才的需要。

語言能力指的是在實(shí)際社會(huì)生活中對運(yùn)用語言清晰地表達(dá)自己的想法和理解他人語言的能力。語言能力除了傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫，還包括個(gè)人在非母語的環(huán)境下的理解能力、信息提取與分析能力、英語語言組織能力，最終形成英語語言意識和英語語感。

文化品格指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對英語語言背后包含的關(guān)于英語使用地區(qū)的民族特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，也是對不同民族不同文化的尊重與理解，逐漸形成跨文化無障礙溝通的能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生正確的文化態(tài)度和包容立場，能夠正確的認(rèn)識和吸收優(yōu)秀外國文化。

思維品質(zhì)指的是個(gè)人獨(dú)特的思維，主要表現(xiàn)為個(gè)人的思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力。思維品質(zhì)不僅僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識別問題，還要具有判斷能力和推理能力等來支撐自己表達(dá)立場的能力，也包括學(xué)生的英語思維能力，能夠在英語環(huán)境中直接運(yùn)用英語使用地的本土思維進(jìn)行問題的分析。

學(xué)習(xí)能力就指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，能夠通過自己的學(xué)習(xí)方法有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，不斷提高自己的能與綜合能力，更深一步參與到更深層次的英語與使用中[1]。

3 英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)策略

3.1 合理科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)

初中階段由于學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)難度的大幅度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，初中生已經(jīng)能夠顯示比較明顯的學(xué)習(xí)結(jié)果層次化。在這個(gè)情況下，教師如果利用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)則會(huì)使得高層次的學(xué)習(xí)要求得不到滿足而較低層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)又有一點(diǎn)難度。因此，教師在這種情況下需要進(jìn)行合理的教學(xué)分層，實(shí)現(xiàn)因材施教，使得教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)將學(xué)生合理的分為三個(gè)層次，針對不同層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是對閱讀文本中的生詞和固定搭配短語進(jìn)行查找，正確的理解并記憶。第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)就是在第一層次的基礎(chǔ)上對整篇文章進(jìn)行整體把握，能夠通讀并了解大意。第三層次則就是深入的了解文章的內(nèi)容，并且探尋深層次的含義，培養(yǎng)英語的語感和英語思維。教師在分層教學(xué)中對不同的學(xué)生進(jìn)行適合的引導(dǎo)教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提高課堂參與度，也使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠得到滿足。

3.2 以閱讀文本為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

初中生的思維處于一個(gè)發(fā)散活躍的時(shí)期，具有很高的可塑性，因此教師要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育下只注重教材的記憶與背誦的禁錮，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，并且在英語模式下表達(dá)自己的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和思維能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力。例如七年級下冊Unit3中的Section B中有一篇英語文章’Cross the River to School’，通過對這篇文章的基礎(chǔ)閱讀學(xué)生首先掌握了基本大意，了解文章所講述的內(nèi)容。這時(shí)就以閱讀文本為切入點(diǎn)進(jìn)行深層次的探究，’Why do they go to school like this？’激發(fā)學(xué)生對話題進(jìn)行深層次的探究，主動(dòng)查找相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)，之后也可以讓學(xué)生用英語對自己的研究進(jìn)行發(fā)表，以此來鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)后對知識點(diǎn)的掌握以及英語表達(dá)能力，促進(jìn)英語思維的培養(yǎng)[2]。

3.3 采用多樣化閱讀方式，有效培養(yǎng)語言能力

作為一種語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言能力是英語學(xué)科學(xué)習(xí)中最最基本也是最重要的英語能力。在閱讀教學(xué)中，英語教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言語感和語言意識，幫助學(xué)生在閱讀中掌握英語實(shí)際使用方法和語境中的運(yùn)用規(guī)則。英語閱讀的方法有很多，默讀、精讀以及泛讀是基本的閱讀方法，在此之上還有聽讀結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等高層及閱讀方式。在進(jìn)行單詞的積累、語法的學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以采用精度、默讀的閱讀方式，而在進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)時(shí)候，就更需要開口說。尤其是外語類的學(xué)習(xí)，在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，糾正語音語調(diào)，在閱讀后運(yùn)用自己的語言對閱讀材料進(jìn)行復(fù)述與總結(jié)，在閱讀中積累英語運(yùn)用技巧和鍛煉英語思維，從而在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言能力。

例如七年級下Unit10 Section B中的文章’Birthday Food Around the World’這篇文章的閱讀時(shí)，教師首先可以在進(jìn)行完單詞和語法的講解之后要求學(xué)生進(jìn)行對文章的精讀，然后用自己的語言運(yùn)用在精讀中學(xué)習(xí)的單詞與語法對文章進(jìn)行復(fù)述與總結(jié)，教師對學(xué)生的語法和語音進(jìn)行糾正，促使學(xué)生更加牢固地掌握精讀中學(xué)到的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

3.4 擴(kuò)大課外閱讀，提高學(xué)生文化意識

對閱讀教學(xué)來說，局限于教材中文本的閱讀教學(xué)所起到的對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用是十分有限的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在大量積累中完成的，尤其是語言類的學(xué)習(xí)需要大量的詞匯、語法、短語等的掌握，因此擴(kuò)充課外閱讀一是能夠有效提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的閱讀能力，另外也在課外閱讀中了解英語文化，提高英語語感，鍛煉英語思維能力和信息提取、分析能力，提高英語學(xué)科的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)中對文化品格的要求，最終提高英語能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

閱讀是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。初中英語教師需要在英語核心素養(yǎng)要求的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，以此來提高學(xué)生的英語思維，推動(dòng)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周敏.以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2018（16）：51-51.

[2] 李明遠(yuǎn)，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2016（28）：58-60.