學(xué)前教育中對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

田茹蓮

摘 要：學(xué)前教育是兒童在人生中社交能力初步形成和智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段。兒童的模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，又是社交能力和智力發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒基本生活能力、智力素質(zhì)、社交能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒綜合素質(zhì);培養(yǎng)

1 引言

幼兒體育教學(xué)能夠使幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和思維靈活能力，并且能夠養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有助于幼兒綜合性發(fā)展。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式，在素質(zhì)教學(xué)的背景下結(jié)合自身實(shí)際情況，制定科學(xué)合理有效的教學(xué)方案，使幼兒體育鍛煉取得更好的教學(xué)效果。

2 培養(yǎng)學(xué)生社交能力

學(xué)前教師應(yīng)注重對(duì)幼兒社交能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)幫助孩子在幼兒園交朋友，學(xué)會(huì)和其他幼兒相處，這是孩子開(kāi)始適應(yīng)集體生活的第一步，也是作為孩子從家庭走向社會(huì)的第一站，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體游戲中、學(xué)習(xí)中、交流中，逐漸懂得團(tuán)結(jié)友愛(ài)，懂禮貌懂規(guī)則，愛(ài)他人，幫助幼兒的社交能力養(yǎng)成。例如，在游戲教學(xué)中，偶爾會(huì)有玩具不夠分的情況出現(xiàn)，這時(shí)候幼兒之間容易出現(xiàn)互相搶玩具的行為，甚至極少幼兒會(huì)有攻擊行為，這對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是不利的。教師在這時(shí)候通常教導(dǎo)搶到玩具的小朋友說(shuō)：“你看這位小朋友沒(méi)有玩具，而我們有，我們可以讓給他嗎？等他有而你沒(méi)有的時(shí)候，他才會(huì)讓給你呀，對(duì)不對(duì)？”通常小朋友都會(huì)同意教師的建議。而教師也會(huì)教導(dǎo)接收玩具的小朋友：“你要說(shuō)謝謝，他把玩具讓給你，等你有的時(shí)候，也要記得讓給他好嗎？”這樣，小朋友總能在教師的正確的充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的引導(dǎo)下和諧玩耍，幼兒之間逐漸形成互幫互愛(ài)的好風(fēng)氣，對(duì)提升每個(gè)幼兒的社交能力有積極的促進(jìn)意義。

3 優(yōu)化幼師專(zhuān)業(yè)技能，為信息素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件

老師本身的網(wǎng)絡(luò)信息能力和素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，對(duì)于幼師們的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)我們要有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)和強(qiáng)化，例如，我們可以通過(guò)假期進(jìn)修、職業(yè)課程培訓(xùn)以及聘請(qǐng)專(zhuān)家的方式培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能，從而使幼兒們能夠掌握更多的信息素質(zhì)內(nèi)容，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認(rèn)知度。同時(shí)，把切實(shí)可行的、完備的教學(xué)大綱制定出來(lái)，為教師更好的展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)提供保障。除此之外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中的很多負(fù)面影響，在幼兒園教育中，也需要給予正確引導(dǎo)，同幼兒們一同面對(duì)那些正確的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，幫助幼兒更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

4 培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)興趣

幼兒教育階段是對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃年P(guān)鍵時(shí)期。所以，教師在體育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒完成課程的同時(shí)培養(yǎng)幼兒在運(yùn)動(dòng)、鍛煉時(shí)的興趣和習(xí)慣。教師在適當(dāng)?shù)那闆r下對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，使幼兒參加體育活動(dòng)的興趣得到一定程度的激發(fā)，擁有一個(gè)較為良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。比如，進(jìn)行螃蟹賽跑的時(shí)候，教師將幼兒每?jī)蓚€(gè)人分為一組，背對(duì)背夾住一個(gè)籃球，聽(tīng)到指令后，用側(cè)身跑的方式前進(jìn)，看誰(shuí)先到終點(diǎn)并且不掉球。這樣不僅能夠使幼兒得到充足的運(yùn)動(dòng)，而且能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力和身體協(xié)調(diào)性，在競(jìng)賽中培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

5 激發(fā)幼兒的想象力

任何創(chuàng)造都離不開(kāi)想象力，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的框框還沒(méi)有在頭腦中形成，因此，喜歡幻想是幼兒的突出特點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們傳統(tǒng)的教育觀(guān)念總是要求幼兒處處循規(guī)蹈矩，做一個(gè)聽(tīng)話(huà)的好幼兒，幼兒稍有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)就被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋，結(jié)果幼兒的想象力、創(chuàng)造力和勇敢精神被扼殺了，一個(gè)個(gè)變成了聽(tīng)話(huà)的“小綿羊”，變成了只會(huì)接受知識(shí)的“機(jī)器”。殊不知，科學(xué)技術(shù)的每一次前進(jìn)都離不開(kāi)人類(lèi)豐富的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)論是達(dá)爾文的進(jìn)化論、哥白尼的日心說(shuō)，還有瓦特的蒸汽機(jī)及愛(ài)迪生的發(fā)明電燈，沒(méi)有一項(xiàng)無(wú)不閃現(xiàn)著他們豐富的想象力和創(chuàng)造的火花?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力就沒(méi)有豐富的物質(zhì)文明，沒(méi)有想象力就沒(méi)有雜交水稻、無(wú)籽西瓜和人造衛(wèi)星。也許幼兒的幻想有些幼稚甚至荒誕，但若正確引導(dǎo)，就會(huì)燃起幼兒探求知識(shí)、創(chuàng)造發(fā)明的欲望。反之，如果想象力受到抑制，幼兒再也不敢“胡思亂想”“調(diào)皮搗蛋”了，創(chuàng)造之火也就隨之熄滅。因此，教師切不可干涉或打擾幼兒的想象，相反要盡力給予強(qiáng)化和引導(dǎo)。

6 在音樂(lè)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新人格

音樂(lè)的重要功能之一就是提供人際交流的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足人際交流的需要，使幼兒學(xué)會(huì)合作。在音樂(lè)活動(dòng)中，我們注重發(fā)展幼兒的求異思維，給幼兒充分創(chuàng)作的自由，但是，“豐富多樣若不是建立在某種整齊統(tǒng)一的基礎(chǔ)上也就成不了藝術(shù)”，因此，我們同樣強(qiáng)調(diào)幼兒在創(chuàng)作中的互相配合。例如，在韻律活動(dòng)《小雨和花》中，教師可先引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)二人合作表演，一個(gè)當(dāng)花，一個(gè)當(dāng)小雨，教師啟發(fā)幼兒：“小雨是怎樣落下的？小花喝水時(shí)，心里感覺(jué)怎么樣？花兒是不是開(kāi)得更美了呢？”引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編雨點(diǎn)的動(dòng)作，花兒喝水和開(kāi)放的表情與動(dòng)作。伴隨著音樂(lè)，“小雨”輕柔地灑下，“花兒”張大嘴喝著水，快樂(lè)而滿(mǎn)足地晃著頭，綻放出絢麗的花朵，兩人自由地調(diào)整身體的姿態(tài)，或蹲或站，或靜止不動(dòng)，或小碎步轉(zhuǎn)圈，一幅“小雨和花”的動(dòng)人畫(huà)面展現(xiàn)在人們眼前。接著，教師還可再激發(fā)幼兒多人合作的欲望，引導(dǎo)幼兒自由分組，自發(fā)分配角色，一人當(dāng)小雨，其他幼兒合作開(kāi)花，于是在優(yōu)美抒情的音樂(lè)中，在“小雨”的滋潤(rùn)下，大地上“百花”盛開(kāi)，千姿百態(tài)，真是美極了。隨著要求一步步地提出與深入，通過(guò)相互間動(dòng)作的呼應(yīng)，眼神的默契，幼兒的合作水平得以充分體現(xiàn)和提高，個(gè)體創(chuàng)造與群體合作更好地結(jié)合在了一起。

7 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高度發(fā)達(dá)的信息化、自動(dòng)化社會(huì)里，發(fā)明、創(chuàng)造成為了當(dāng)前人們改善生活、改造社會(huì)、改造自然的主要活動(dòng)，而培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型的新世紀(jì)人才便成為今后素質(zhì)教育追求的最終目標(biāo)。延伸到幼兒教育方面，要加強(qiáng)素質(zhì)教育，就要增加幼兒選擇的自由，變“教”為“導(dǎo)”，激發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，這也是今后幼兒教育的主要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔憲萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒信息素質(zhì)與培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（42）：221.

[2] 莊云瓊.素質(zhì)教育下的幼兒體育鍛煉有效途徑探析[J].當(dāng)代家庭教育，2017（30）：50.

[3] 梁玉桃.學(xué)前教育中對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2017（27）：57.

[4] 郭盼盼，戴興青，劉珊珊.動(dòng)作發(fā)展視角下智力游戲?qū)?-6歲幼兒身體素質(zhì)影響的研究[J].文體用品與科技，2017（17）：186-187.

[5] 張敏.加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力[J].學(xué)周刊，2017（27）：186.